农村留守儿童的问题与学校教育对策

农村留守儿童的问题与学校教育策略

施正明 红河州石屏县异龙镇弥太柏小学 662201 13987363451

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。据有关部门统计，我国农村进城务工人员大约1.5亿人，这些人员的子女，大约有600万人被带到了城市，还有2200万人留在了家乡，总数约占整个义务教育阶段学生总数的17％。笔者所执教的石屏县弥太柏小学是一所山区小学，有5个班级共85名学生中，父母双方均常年在外务工的留守儿童近50人，占58.82%，父母中有一方阶段性外出务工的比例更大，占在校生的绝大部分，这对农村儿童的教育问题带来了许多困难。

一、农村留守儿童存在的问题

留守儿童由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题，尤其是在教育中存在的问题更为突出： （一）学习较差

留守儿童的学习情况总体不容乐观。由于父母外出，缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。有的留守儿童一旦某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔，不求上进，有的甚至厌学、辍学，成为老师眼中的 “双差生”和“问题儿”，使学校教育处于事半功倍的尴尬境地。

一方面，农村本来就存在读书无用论，读书不如出去打工，能省学费还能挣钱，再加上我国近几年存在的大学生就业难的负面影响，导致相当一部分家长对孩子学习重视不够，打工父母对子女总体期待过低。调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，当然有些留守儿童的家长有强烈的教育意识却由于自身文化水平的限制，无法对儿童进行学习辅导。

另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。从弥太柏村委会的调查情况来看，有89.7%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲

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戚或熟人监护的仅占10.3%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于和留守儿童年龄相隔近50岁，与其思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。这些因素共同作用，使得原本教育条件就不尽人意的农村孩子的学习现状令人担忧，而留守儿童由于缺少有效的监管和督促更是难逃厄运。

（二）心理障碍 1．感情淡漠

由于外出务工的父母打工地以广东、深圳、浙江等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。调查显示，有84％的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子联系一次，有16.2％的留守儿童与父母的感情越来越淡薄。情感的缺失会使他们在心理上出现很大的扭曲和变形。他们往往亲情意识淡漠，感情脆弱、自暴自弃、悲观消极；有的则自闭、不合群、敏感多疑、不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。

2．性格极端

通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是形成“隔代教育”，上代监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中也助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

（三）行为偏差

儿童的行为发展自律能力很弱，在很大程度上还处于他律阶段。但由于家庭教育的缺失，一些留守儿童缺乏道德约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。由老人照顾留守儿童，因为隔代的自然缘故，普遍存在对留守儿童要求不严格，监管不到位的情况。不管是意识得到，还是意识不到，老人都不可能象孩子的父母那样严格要求他们，不少孩子受到溺爱和放任。老人通常对孙

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辈过分溺爱，过分纵容，不管对错一味地满足孩子的要求，甚至是极其错误的要求都想方设法去满足，导致孩子缺乏必要的判断力和是非感。

调查中发现，由于缺乏及时有效的约束，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，顶撞祖辈、我行我素，生活习惯不良，不讲卫生、挑食挑穿、乱花钱；在学校道德品行较差，纪律散漫，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学，小偷小摸，抽烟喝酒等行为，成为了“问题儿童”；有的甚至迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，沾染上打架、赌博、酗酒等不良习气。

二、学校教育对策

留守儿童存在的种种问题直接影响了留守儿童的健康成长、家庭的幸福和谐，直接关系到我国社会主义现代化的建设。因此，留守儿童存在的问题，必须引起足够重视和认真加以解决。学校是少年儿童教育的主要阵地，又聚集大量教育人才资源，更应该担负起这个重要责任。对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了知识的传授和学业的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要给他们更多的心灵关怀，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的健康成长标准。

（一）开办寄宿制学校

农村中小学普遍寄宿条件很差，甚至很多没有寄宿条件，这使得农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此，在留守子女较多的农村地区，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，学校要不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。

（二）加强对家长的指导和帮助 1．积极建立家校联系

学校在学生入学时，应详细记录留守儿童家庭基本情况及父母的联系方式。学校老师要经常与家长和监护人联系，使家长和监护人了解孩子在校情况，老师也要了解孩子在家的情况，以便更清楚地认识留守学生，及时帮助他们，共同商讨教育的策略和方法，让孩子能在良好的心理状态和学习环境下成长。学校要充

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分利用假期和春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会、座谈会，与家长交流，及时进行家访，通过这些方式建立学校和家庭教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。学校还要广泛宣传留守儿童教育存在的问题，引起家长以及监护人的重视。引导家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

2．指导家长和孩子沟通

学校和教师应努力改变家长外出务工的方式，引导家长要正确处理生产、创收与子女教育的关系。父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，尽量保持家庭教育的存在与完整，不能以牺牲孩子的成长和未来作为代价来换取眼前暂时的利益。如果父母都外出，则要改变亲子之间的教育与沟通方式，让他们在外出务工和孩子成长之间有个比较理性的认识进而做出合理的安排，经常保持和孩子的联系、沟通，要注意时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次。在沟通内容上，不仅要从生活上关心，还要全面了解孩子心理、身体、学习等方面的综合情况，从心理上加以疏通和引导，让孩子感受到父母的关爱，真正把自己的父母当作倾诉的对象。在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。还要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。

3．培训“第二家长”

针对农村留守儿童大多由祖父母、外祖父母做临时监护人的情况，开设“四老”家长学校，对留守儿童爷爷、奶奶、姥姥、姥爷“四老”人员进行培训，开办临时托管亲属培训班，举办家庭教育知识讲座，改变“四老” 陈旧的家教观念，改变对孙辈重养轻教、娇惯溺爱的情况，引导这些老人更新观念、提高素质、学会科学的家庭教育方法，让“第二家长”学习照顾孩子的知识，学好教育孩子的方法，掌握培养孩子的本领。

（三）积极开展对留守儿童的关爱教育活动

班主任应给予留守儿童特殊的关爱。针对留守儿童的特点，坚持启发、引导

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