坡中分层测试卡总结

《数学分层测试卡》 带给我们的??

从接触分层测试卡近三年以来，我校师生无论是思想还是行为都有了不小的变化。总结如下：

一、教师变化：

教师变化是最大的。从一开始的质疑，抵触，到中间的思考与尝试，到现在发挥主观能动性，灵活运用分层理念调动学生学习积极性，为提高课堂效率而努力实践这一过程中，无论是经验丰富的老教师，还是充满朝气的年轻教师都有了各自不同的思考和收获。 （一）解决思想问题：

用卡之初，专家讲座及示范观摩课听和看了不少，但老师们还是抵触使用，关键是有三个问题教师存有有疑惑： 1、没有用到卡

有些观摩课教师没有用到或没时间用到卡，而事后的专家点评也没有解释。 2、不出奇

激励学生每个教师都知道，非要用“卡”有必要吗？ 3、题目配备不符合自己的意

“卡”上的题目偏易或偏难或偏少，不符合自己的学生情况。 这些思想问题不解决，分层测试卡的使用就会阳奉阴违，无疾而终。 我校校领导做法：

1、组织数学组就考“卡”的理念和价值并开展大讨论。 2、提出问题：如果你不用“卡”，有什么抓手或高招提高课堂效率。

几经学习，交流，辩论，教师的思想发生变化，思维主线真正清晰起来： 问：“卡”的核心功能是什么？如何使用？ 答：诊断功能、激励功能、关注学生的平台。备课与教学及使用应体现核心价值 （二）开始实践：

一些做法: 初一：学生激励与老师行为观察为主；初二：课件库的完善；初三：挖掘卡中题与中考间的联系

1、 激励学生

李颖老师带领初一年级着重考虑激励功能的实践与教师行为的改变。 例如：红蓝铅笔判题，鼓励学生积极改错；“数学币”，积分制，持续学生的学习动力；简短评语判题；（见图一）。对照录像评教态，教学语言的激励性；评学生的参与度；评对较弱学生的关注度??

2、 课件库的完善：1引入+2知识诊断+3能力诊断

张国宁老师在初二建立课件库的基础上，再次认识到加强了环节2——学生诊断的关注，完善诊断题目的积累。从关注教材，教法转而有措施的关注学生学习困难，这是我们一个真正的切实的教学观的转变。

3、 引发的主动思考：课件库完善与问题——关于数学思想方法的诊断 已知：?ABC中,BA=BE,AC=CD，且?BAC?120?求：?DAE的度数 此题知识背景很少和简单（三角形内角和；外角性质：三角形的外角等于不相邻的内角和；等腰三角形性质：等边对等角）可是没有方程思想则很难以做出。

ABDEC所以它是一道很好的能力或数学思想方法的诊断题。可这样结合每一章的简单知识的“思想题”积累不足。

再例如：如图的c组题在使用工具方面的训练非常接近中考题。可相关系列的题目不多。 二、学生变化： 1、不排斥数学了。

分层使用，分层评价，使那些数学“跟不上的”，甚至是被老师认为“没什么戏，至多中考弄一及格”的学生也做些数学题了。有些类似情况的学生甚至在中考五科的课堂中除语文外就做语文与数有了上进的抓手和途径，有了成功的体验，形成了良性的刺激和循环 2、学习数学“带劲儿了”更轻松了。

对于那部分学有余力的同学，c组题使他们的思维有了更广阔的锻炼天地，他们已不满足于简单的成功，主动向着更高的目标发起了挑战。

3、学习更轻松愉快了。

相当部分的同学每节数学课前常常问对方准备积多少分，课后还互相攀比积分，有得意洋洋的，有满不服气的。

上述学生表现都表明我们的数学课堂上及课堂下的学生在学习数学方面有了或多或少的变化，而且是良性的。

存在问题：1、激励形式欠丰富和灵活和针对性。2、各层题目积累不够

总之：使用“卡”的过程就是我校数学教师的一个研究过程。也是抽象学生观的学科具体化的过程（用康杰老师的话来说：欣赏学生的点滴进步）是一次真正的教学行为改进过程，在这一过程中，老师们收获了震动，收获了信心与朝气，学生们收获了轻松快乐与成绩，可以说：数学分层测试卡给我们带来了成长。

今后要做的：继续丰富实践经验；努力寻找理论工具，发展自己的实践性理论。

课题负责人：杜兰京 执笔人：杜兰京

8901A234567学。不得不说，这与分层理念与措施关系密切。究其原因：分层测试卡的使用，使这些学生

附：教师自做分层检测题