赤壁赋教学实录及反思

大家来想想，在这篇文章当中，作者的情感发生了怎样的变化？一开始作者赏清风、明月，心情怎样？ 学生：舒畅、喜悦。

教师：用文章当中的一个字来概括。文章第二段开头，作者说：于是饮酒乐甚。有一个字很能概括作者此时此刻的心情。 学生：乐！

教师：应该是“乐”，清风明月之美，作者和客人玩赏之乐。那么发展下去，是不是一路走来，一乐到底呢？ 学生：不是。

教师：发生了什么变化？ 学生：悲

反思：学生回答出“乐”之后，教师应直接问，接下来作者的思想感情发生了怎样的变化？可直接引导学生回答出——由乐转悲，不必再绕弯子。这就是课堂提问的技巧，也是学生课堂思路的转接。 教师：同学们想想，是什么引起了苏轼的悲？ 学生：洞箫

教师：客有吹洞箫者，这个声音怎样？ 学生：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。 教师：而苏轼在此都悲了什么？作者悲的是什么？

反思：课后觉得应该这样进一步引导发问：也许洞箫只是一个外在的因素，触动了作者的内心世界，使他产生了强烈的感情共鸣。那么，作者内心深处真正悲伤的实质是什么呢？

教师：咱们刚才谈到了“而今安在哉？” 学生：人生苦短。

教师：对，人生苦短，就像建立功业的曹操、周瑜，也都—— 学生：逝去了。

教师：逝去了、灰飞烟灭、作古了，等等。更何况这个时候的苏轼怎样？

（点击目标1中的写作背景） 学生：被贬。 教师：被贬在哪？ 学生：黄州。

教师：为什么而贬到黄州？有一个历史案件。 学生：乌台诗案。

教师：苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州，此时他的思想应该说是比较复杂的。 咱们来看一道高考题：苏轼的生活与创作充满了矛盾，因为他曾受到儒、道、佛各方面的影响，思想比较复杂。

今天，我们不讲这道题的初衷，只讲苏轼的思想。苏轼受儒家思想的影响很大，儒家提倡人们干什么？

反思：这个问法笼统，学生迷茫，也就顺口答曰，当然不可能是教师想要的答案。教师只有再发问了，浪费时间，效果也不好。 学生：仁

教师：是，对人要仁。但作为一个人在世间行走的话，在“世”前加一个字，应该是？ 学生：入

教师：反应非常快，老师还没有写完，答案就出来了。而当一个人遇到了生活的磨难，特别是生活的打击的时候，常常会怎样？ 学生：避世。

教师：从积极地入世到什么？ 学生：避世。

教师：到出世，到消极避世。一般来说，入世时的心态是乐观的、积极向上的。换句话来说就是“达则—— 学生：兼济天下。

教师：那么出世的时候呢？穷则？哪句话？

学生：独善其身。

教师：那么我们总结一下，苏轼的悲来源于几个方面呢？一方面是历史人物，这些曾经建立过功勋，有过很多优秀表现的人，他们呢？也是—— 学生：人生苦短。

教师：都作古了，随风而去了。到第四册讲苏轼词的时候，有一首词，前几句话很能代表苏轼的这种思想，就是苏轼的《大江东去》的前三小句—— 学生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 教师：那么，更何况苏轼现在的位置，什么位置？ 学生：黄州

教师：被贬黄州，他每天的生活状况怎样？

学生：侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

教师：所以不禁悲从中来。

反思：语文课的课堂语言应该是优美的，这一段可以总结为：三国英雄曹操曾经也在赤壁饮酒赋诗，高谈自己的理想，但是最后也消失在历史的洪流中，作者也由此悲伤起来，感叹时光匆匆流去，以及生命的短暂，再加上现实的苦闷，让作者不由自主。

教师：下边还有没有变化呢？ 学生：有

教师：什么变化？到了最后，这种情感，有没有新的转机？ 学生：有

反思：此处提问又没提到点子上，走了弯路。

教师：什么转机？苏轼想到了在大自然当中的哪两个对立的事情？一个字—— 反思：自相矛盾，两个对立的事情，一个字！别人提问的话，老师自己也回答不出来。 学生：变

教师：在生活中间，变与不变是不是一成不变的？

学生：不是

教师：变和不变之间始终在循环发生变化。就像咱们刚才说的苏轼的另一首词《水调歌头》里面有句话。

学生：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。

教师：它是在不断地发生变化的。但是，变与不变是从什么角度来说的？ 反思：以上问话都是废话，没有实际意义，只是在浪费课堂时间。

其实变与不变本身就是两个不同的角度。如果从变化的角度来讲，毛泽东说：坐地日行八万里—— 学生：巡天遥看一千河。

教师：我们每时每刻都在动，都在变。大家都在生长。如果长得快，就像禾苗，非常干渴的时候，如饥似渴，咕咚咕咚喝水，我能听到你拔节的声音。有的小孩长得快了，骨骼有时候会疼，皮肤疼。原因就是你长得太快。 反思：这段阐述离题太远，无意义。 教师：每时每刻都在长，所以说，士别三日？ 学生：当刮目相干。

教师：如果从不变的角度来看，物理上学过？ 学生：相对论

教师：还学过社什么？因该是物质不灭定律，能量守恒定律。这个世界物质是不灭的，你的钱包丢了，真的丢了吗？ 学生：没有

教师：跑到别人兜里去了。你的手机丢了，小偷偷走了，它只是换了一个地方。并没有从这个世间消失。

反思：此处拓展无意义，亦可删除。

教师：所以说“变与不变”仅仅是看问题的两个角度。那也就是说，横看成岭—— 学生：侧成峰，远近高低各不同。

教师：作者一想到这，豁然开朗。既然想开了，作者又回到了什么情感？