二年级下册数学优秀说课教案-4.1《铅笔有多长》北师大版

《铅笔有多长》说课稿

一、教学内容： 北师大版二年级下册第五单元测量中的一个内容，即分米，毫米的认识。

二、学生的知识经验： 在此之前学生在一年级下册已经认识了米，厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米，1厘米有多长的表象。

三、教材分析： 我把教材上的内容归纳为主要是四部分: （一）认识分米，毫米，知道用什么字母来表示 （二）感知1分米，1毫米有多长；建立表象； （三）知道米，分米，厘米，毫米这几个单位之间的关系； （四）练习：（1）单位的填写；（2）长度之间的转化；（3）长度之间的大小比较。

四、教学目标： 知识与能力目标：通过估计、测量铅笔长度等活动，使学生正确认识长度单位毫米和分米，并理解掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。发展学生的估测能力和动手操作能力。 过程方法的学习目标：引导学生在估一估、量一量、找一找、议一议、说一说并初步建立1毫米、1分米的长度概念。 思维目标：在没有尺子的情况下能够估摸出物体的长度，并发展初步的空间思维观念。 情感目标：让学生在经历探索长度单位毫米和分米形成的过程中，体验成功解决数学问题后的喜悦，从而培养学生学习数学的兴趣。

五、教学重点、难点： 重点:理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。 难点：建立1分米、1毫米的长度表象。

六、教具准备：课件，尺子，纸条 七、教学过程：

（一）、复习“米，厘米” T：1、小朋友们还记得我们在一年级的时候已经认识了哪两个长度单位？ 2、他们分别用什么字母来表示？ 3、1米，1厘米有多长呢？（用手势比划一下） 4、他们之间有什么样的关系？ （米：m 厘米：cm 1米=100厘米） T：你们能用这两个长度单位来解决问题吗？ 一棵大树高约8（ ） 一块橡皮长约3（ ） 课桌高约7（ ） 质疑：课桌高约7米，还是厘米呢？还是两个都不合适？ 引导学生思考：米和厘米都不合适，如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好 设计意图：通过复习，让学生对长度单位在头脑中形成一定的概念，也能为学习分米，毫米做准备。）

（二）、认识分米： T：那到底用什么单位合适呢？今天我们就要来认识这个新的长度单位。 引出：分米，分米用字母dm表示。 T：小朋友们都知道了1米和1厘米有多长，那么1分米有多长呢？你们也能用手势来表示一下吗？（学生肯定会出现多况） T:你们刚才有很多表示，哪种表示最接近呢？等你们帮我完成下面这个任务就可以知道了。 1、出示一根10厘米长的铅笔让学生来猜一猜它的长度。（发展学生的估测意识） 2、让学生测量这根铅笔的长度。（在学生的学具袋中是用1根黄色纸条来表示的） 3、汇报结果： T：你们量的结果是多少？ S:10厘米。 T：你们果然很能干，现在我可以告诉你们了，你们刚才量的这根纸条就是1分米长，也就是我的铅笔的长度是1分米。 引1分米=10厘米 你们能用手势表示一下1分米的长度吗？ （设计意图：让学生通过实际测量来感受1分米的长度，就是10厘米长） T你们仔细观察一下老师的米尺，有几个1分米? S:10个。 （引导学生思考：1米里面有100个厘米，而10个厘米是1分米，所以1米里面有10个分米，即1米=10分米。） （设计意图：这一环节，主要是让学生掌握1米=10分米。）

（三）、认识毫米 T:你们刚才量得这么准，我这里还有一根铅笔，也想请你们来量一量，它有多长。 （1）学生测量这根铅笔的长度。 （2）请一个学生上台展示测量结果。 （3）汇报： T：结果是多长？ S：6厘米多一点。 T：这个多一点到底是多多少呢？ （设计意图：让学生通过自己测量，思考“多一点” 具体应该怎么来表示它的长度呢？从而也能更好地引出毫米。） 引出：毫米 引导学生理解解：尺子上1小格就是1毫米，毫米用字母mm表示。 T:从测量的结果上看，这根纸条是6厘米多3小格，所以它的长度是6厘米3毫米。 T:我们说尺子上1小格是1毫米， 那1厘米里面有多少小格呢？ S：10个小格 T: 10小格就是10什么？ S: 10毫米。 引出：1厘米=10毫米 T:你能用手势来表示一下1毫米有多长吗？ （设计意图：让学生深刻感受1毫米的长度，进一步巩固头脑中形成的表象.）

（四）、小游戏 对儿歌： T：我们大家来比一比。 S：比什么？ T:：比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多长？ S：1米（分米、厘米）大约有这么长。（学生用手势表示） （设计意图：进一步巩固学生对1米，1分米，1厘米，1毫米的长度概念，也为第二课时的练习做铺垫。）

（五）、小结： 今天我们又新认识了两个长度单位，分米和毫米，加上原来的米和厘米，你能将它们按照从大到小的顺序排列一下吗？ (设计意图：让学生掌握这几个单位之间的大小关系。)

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\\本书中的地位和作用。

2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法 依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序 主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。 四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课

中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。