小学语文自主学习的教学途径

小学语文自主学习的教学途径

南漳县东巩完全小学教研室：王晓虎

【摘要】实现学生“自主学习”，已成为当今教育改革的主流，可时下，关于“自主学习”的教育理论文章较多，可结合到实际教学中探究教师和学生应该“怎样做？”的文章较少，特别是集百家之长，结合教学实践，探索自主学习的新途径，并创新出自己的独特风格和模式的文章更是少见。为了争取教育专家和教师行家的指导，全面推动我校的课题实验研究，促进教师素质和教育质量的全面提升，特撰写此文。

我国著名学者庞维国曾经这样定义自主学习：自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略上的“会学”；建立在立志学好努力学好基础上的“坚持学”。这是一段非常精辟而形象的阐释：自主学习就是要培养学生由“能学”到“想学”；由“想学”到“会学”，由“会学”到自己“坚持学”。但由于小学生心理品质的不稳定、学习行为习惯尚处于形成期、学习能力相对较低，因此小学生的自主学习必须依赖于教师的科学引导，引导学生“想学” “会学” 到自己“坚持学”。因此，教师的主导作用是自主学习的关键！我校通过为期五年来的课题实验研究，见解如下：

一、培养学习兴趣，增强自主学习的欲望——“我想学！”

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情；在学习后，他会产生满足感。学生的学习积极性往往以自己的兴趣爱好为转移，年级越低，表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动地、愉快地学习，而不会把学习当作负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，培养学生的学习兴趣，增强学生自主学习的欲望，是实现学生自主学习的有效途径。

那么，怎样培养学生的学习兴趣？培养学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、

故事引入、小游戏、小节目、小迷语、小实验、开展竞赛、巧设问题、电教手段的应用、生动有趣的讲解、人物角色的扮演等等，只要应用得恰如其分，就能有效地激发学生的兴趣，使学生对教学内容产生兴趣，从而更好地引导学生自主学习。

二、激发学习动机，增强学习的主体意识—— “我要学！”

自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。对这种动机具有激发作用的因素很多，其中自我效能感对学习动机的激发作用最大。

所谓“自我效能感”是个体在组织执行行动，达到目标过程中的能力判断和信念，是学生学习的自信心在某些学习活动中的具体体现。科林斯曾对儿童的自我效能感与成就行为进行了研究，结果发现，高自我效能感的学生为自己确定的学习目标较高，能够解决更多的难题，实现自己的预定目标。当个体拥有较高的自我效能感时，他就会相信自己有指导和控制自己的情感、动机和行为的能力，就会产生较强的学习动机，选择具有挑战性的目标。

如何激发学习动机，增强学习的主体意识？

（1）让学生获得成功的体验。树立榜样，积极鼓励，激发学习情感，教师努力把

自己的角色转变为学生学习过程中平等对话、共同探究的合作伙伴，提高学生的自我效能感，激发学生的学习动机，促进学生自主学习。

（2）培养学生的发现、表现和创新意识。培养学生敢于表现自我，敢于标新立异，

敢于举一反三，也是培养学生的主体意识，增强学生的自我效能感的有效途径。

（3）培养学生对学习内容的评判意识。善于分析知识的结构，学会把握知识的重

点、难点和关键，评判知识的重要性，学会发现新知，探究新知。学生一旦认识的重要性，就会自主地产生“我要学好”的理性情感。

三、积累学习方法，发展自主学习能力——“我会学”

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的能力和语感，就不能与文本对话。动机和兴趣是自主学习的前提，方法能力才是自主学习的关键！因此，阅读教学一定要教给学生必要的阅读技能，养

成自主阅读的习惯。古语有云“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”，如何指导学生积累学习方法，总结学习经验？

就语文学科来讲，关键是学习品质的培养，阅读技巧的点拨和积累。学习品质的提升往往蕴含着学习经验的积累，因此，要在培养学生学习品质的过程中注意学习方法的积累，在积累学习方法的同时注意学习品质的培养。我在日常教学中，注意培养学生以下三个意识：

1、 发现意识：每读一句话，或一段话，让学生带着“发现”去阅读：发现矛盾，发现问题，发现规律，发现错误，发现未知，发现新知，发现精彩，发现??让学生睁大明亮的眼睛，在阅读中敏感地去发现。“发现”本身就是一种求知，一种获取，获取未知的知识，获取即将内化的知识。发现了问题才能提出问题、解决问题。爱因斯坦曾经说过“提出问题比解决问题更重要！”因此，有了“发现”意识，将大力提升自主学习的能力。

2、 问题意识：每读一句话，或一段话，让学生带着“问题”去阅读，问题是阅读思维的结果，提出了关键性的问题等于打开了知识的大门。教师要培养学生不但会提出 “感兴趣”的问题，还要培养学生会提“重要的”问题，提“有价值”的问题。提出有价值的问题，才是有学习能力的真正体现，有了这种问题意识才能更好地实现真正意义上的自主学习。

3、感悟意识：每读一句话，或一段话，让学生带着“感悟”去阅读，感悟是阅读过程中非常重要的一种思维活动。感悟凭借阅读，阅读激活人脑的思维，由表及里，由浅入深，由情感到语感，进行着能动性、经验性、主体性的感知和领悟。感悟是读书的精髓所在。教师如何引导学生在阅读过程中去领会去感悟？要结合阅读的具体内容和具体的语言环境去引导。如：“我读了课题，我知道了什么？想到了什么？为什么要这样拟题？” “读完了文章的开头，我理解了什么？发现了什么？领会到了什么？”“读完全文我的感觉是什么？”让学生带着思维、带着情感、带着经验、带着评价去解读，教师培养学生的感悟意识，是实现学生的自主学习的重要方法。特别在

高年级语文阅读教学中，培养学生的感悟意识，使学生以敏锐的目光，活跃的思维、专注的神情进行阅读活动，能有效地提高阅读的效率。

教师在日常教学中，要注意引导学生积累学习方法，总结学习经验。如：阅读预习的一般方法；自主阅读的基本方法；自主探究的学习方法，教给学生基本的学习技能，引导学生总结学习心得，指导学生学会总结成功的学习方法和经验，能有效地提高学生的自主学习能力，使学生学会自主学习。

四、创设学习平台，体验自主学习的乐趣——“快乐学”

我国快乐教育思想源远流长，最早提出快乐教育思想的是我国春秋战国时期著名教育家孔子，他提出“学而实习之，不亦悦乎？”“知之者不如好知者；好知者不如乐知者”。 这种快乐教育的精辟论断，是世界上最早的快乐教育思想。当今，新课程最核心的理念是：“以人为本，以学生的发展为本”，倡导民主、和谐、愉悦、富有生命力的课堂。因此，提高课堂活力，构建和谐课堂，增强课堂的趣味性、艺术性、启发性是实现快乐教育的关键所在。只有构建了生动活动、富有朝气的课堂，才能让学生真正体验到自主学习的乐趣，才能赋予学生“自主学习”以无限的生命力，才能让学生在自主学习中“何乐而不为”！

（1）调控“快乐学习”的基础：

构建民主、和谐、愉悦、富有生命力的课堂是快乐学习的基础。构建这种快乐课堂的关键是教师，教师的角色定位是构建快乐课堂的基础的基础。教师一定要以学生学习的合作者、课堂教学的指导者，平等对话的参与者与学生建立民主平等的师生关系，努力构建民主、和谐、愉悦、富有生命力的课堂。另外，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，以博爱、谦和、热情的态度善待后进生，以鼓励、欣赏的眼光看待每一位孩子，努力使每一位学生成为课堂的主人。

（2）抓住“快乐学习”的根本

让学生在自主、和谐、愉悦的课堂获得成功，尝试成功的快乐，是快乐学习的根本。教师要准确把握学习内容的梯度，以科学先进的教学方法，引导学生在自主学习

活动中“跳而摘桃”学有所得。在学习获得成功后，教师要以灵活的评价方式给予肯定和评价，不但要让学生学得轻松、愉快，更要让学生获得成功的体验，甚至以夸张的手法宣扬学生的成绩，激励学生进步，使学生的成功体验得到升级，发展成为学生自主学习的内驱力！

（3）把握“快乐学习”的关键

快乐教育的关键仍然在于教师，教师要优化教育手段，努力提高教师的课堂教学艺术是学生快乐学习的关键！只有精彩纷呈、高潮迭起、玩味无穷的课堂才富有吸引力、感染力，影响力，获得艺术享受，甚至让人终身不忘。教师要注意精心设计好开课的导入、情境的引入、情感的激发、高潮的推进、悬念的设计、灵感和创造性的激发以及课堂活动的开展、小插曲的谋划、课堂教学的评价，努力使课堂变为一种艺术，让学生得到知识的提升、艺术的熏陶、人格魅力的影响。

（4）发掘“快乐学习”的源泉

快乐教育的资源，无处不在。在教材文本的字里行间中，在学生学习活动中，在教师创造性教育的发挥中，在与学生和谐平等的交互对话中，在学生的合作交流辩论中??有经验的教师总是善于发掘教材中快乐教育的有效资源，善于捕捉学生学习过程中智慧的闪光点，以高超的教学艺术给学生以快乐和艺术享受！只要我们以教育理论为指导，以新课程理念为支撑，在教育教学实践中，努力学习，不断探索，做一个快乐教育的有心人，就会开发出取之不尽，用这不竭的快乐教育的源泉。

五、留给学习的空间，培养自主学习的习惯——“自主学”

学生有了自主学习的兴趣，有了自主学习的认识，有了自主学习的方法和基本能力，但是，还没有真正意义上的完全由自己主宰的学习空间。教师要为学生开辟一个完全属于自己掌控的学习空间。新课程理念指出：学生不仅是受教育者，更是实践者,是学习活动的主人。因此，我们要留给学生自主学习的空间。

（1）给学生一个课前学习的空间。课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，构

建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的距离，然而小学生的自学能力是有限的，教

材内容也有难易，一些教学内容不能通过自学理解，或者不适合学生自学。尽管学生课前预习了教材，但仍处于模糊的状态，这时教师就应该设计好课堂教学，组织学生进行探索性学习。对于学生已经理解的知识，教师甚至可以不讲，或放手给学生来讲；对于学生不理解的知识，教师可重点组织探究学习。这样教学既突出了重点，又攻破了难点，有时教师认为难教的地方，经过学生的预习都会变得容易解决了。

（2）给学生一个课堂学习的空间。新课程理念的课堂并不是要求每节课，都要以

教师为主导来调控学习的全过程。可根据知识的难易，学生预习状态，努力做到“三个凡是”：即，凡是能由学生提出的问题，老师不提；凡是能由学生读懂的内容，老师不讲；凡是能由学生解决的问题，老师不教。教师尽可能放手，还给学生一个自主学习的课堂。

（3）给学生一个课外阅读的学习空间。每周可以开辟一至二节阅读活动课。教

师可提出自主学习笔记要求，开展学习笔记大检查。时下，我市各校正在创建“书香校园”活动，语文教师正可借此东风，推动学生的自主学习。

（4）给学生一个节假日自主学习的空间。可以利用节假日布置适当的学习任务，

让学生在家里进行自主学习。返校后一定要抓好学习检查和评价，评选“学习能手”，树立学习典型，奖励自主学习的积极的分子，让自主学习的学生得到老师的认可，让能够自主学习的同学产生满足感和成就感，充分享受成功的快乐！

总之，在新课程标准观念下“实现学生自主学习”教学途径远远不只如此，由于篇幅所限，上述拙文仅为一已之见，诚以此文抛砖引玉，恳求各位专家老师加以指正！

南漳县东巩镇完全小学

2009年10月2日星期五