朗读指导，讲究艺术

朗读指导，讲究艺术

大安区三多寨小学 钟群英

朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言韵味的重要方法，更是培养学生语言的感受力、领悟力、表现力的有效手段。朗读是语文讲读教学中的传统方法，是一种高尚的精神享受。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是人人皆知的名言。南宋教育家、文学家朱熹亦云：“书读百遍，其义自见”。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。

小学语文教材中许多课文是脍炙人口的优秀篇目，其中不乏古今名家之作。令人遗憾的是有些语文老师不重视朗读，或者说对学生朗读指导不够，课堂上缺少朗朗的读书声，显得沉闷无生气，形成了低年级学生不敢读，中年级学生不想读，高年级学生不愿读的尴尬局面。学生在朗读时也存在着各种弊病：朗读时加字、漏字；唱读；一字一顿，速度过慢；速度过快，无法品味；平淡乏味，毫无感情。

《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知课文，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学实践也证明，常听别人朗读好文章，可以使自己扩大视野，学习优美语句，表达自己的真情实感；自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象，提高听说读写的能力，巧用电教手段，指导学生朗读，可以取得显著效果。在朗读教学中，许多老师都把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，作为朗读教学的基本目标。但学生是不断发展的行为主体，朗读的方式也不是一成不变的，教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能恰如其分地读，有韵味地读，从而提高朗读的实效性。

一．强化训练，读出技巧。

1.严格正字正音。发音正确、吐字清楚是朗读的基本条件。所以，在教学各环节中，教师都要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正，特别是形近字、多音字和一些变调、轻声、儿化韵、语气词的变化等，都应随时关注。

2.停顿和重音。要求学生感知各种标点符号所表示的停顿时间长短，还要掌握没有标点的句子中的停顿，能根据语句的内容或说话人的意图、感情做适当停顿；能根据自己对课文内容的理解感悟，感知句子中应强调或重读的词，并能做出恰当处理，朗读中有所体现。

3.注意语气和语调。语气是朗读时的口气、情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语气来表现。朗读时必须引导学生通过分析、探讨文章中人物形象的不同特征，恰当处理。语调是声音高低、升降、曲直的变化，是表达思想感情的一种重要朗读技巧。不同的语调表达不同的感情，朗读时，我们应启发学生品味出语言内含的意义和情绪色彩，再决定采用某种语调。

4.注意速度和节奏。速度就是语言的快慢变化。有的文章要读得慢些，有的则要快些，有的快慢相间，有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章所表达的思想感情相吻合。节奏是停顿、轻重、语调、速度的有机结合，朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地再现

出来。

二、创设情境，读出情感。

朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，培养良好的语感。

1.配乐朗读，激发情感。心理学家的实验证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速进入情境之中。朗读教学中，根据课文的风格和特点，选用适合的乐曲来配乐朗读，能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣，从而领略情感所在。教学现代诗歌《明天更辉煌》时，由于学生对香港一无所知，理解起来有一定困难，我便选用歌曲《东方之珠》作为背景音乐，让学生一边朗读，一边聆听音乐，一边观看画面。香港屈辱的过去、辉煌的现在都生动呈现在画面中，丰富了学生的感知，加深了他们的理解，更激发出他们强烈的爱国热忱。

2.以景激情，烘托情感。实践证明，运用现代化电教化手段，是朗读训练中激发情感的有效方法，能换起学生身心的愉悦，并形成难忘印象，再朗读课文，学生极易进入情境。在教学古诗《咏鹅》时，我一边让学生读诗，一边播放动画片。画面上，白鹅在碧波上悠然自得地游着，白毛、红掌、引吭高歌，可爱的形象、轻盈的姿态、生动的画面给学生留下了深刻印象，有了深刻的理解，朗读也就不难了。

3.分角色朗读，品味情感。教师按课文的不同角色进行分工，深刻体会人物的不同性格特点，使之真正进入人物的情感世界，在语言情境中体会人物情感，还可以组织朗读竞赛，比一比谁读得惟妙惟肖，教师适时点拨指导。在教学《谁住顶楼》一课时，我让孩子们选择自己喜欢的角色，进行朗读，只对他们进行点拨，让他们明确老牛、小兔、小马、小狗、小猴的性格特点、说话语气。通过对角色的揣摩、模仿，孩子们都感受到了小动物们互相关心的美好品质。

4.演课本剧，体验情感。教师创设情境，让学生表演，深入品味情感所在，再让其他学生品评，加深体验，让学生从中体会人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。《咕咚》是一个生动有趣的童话故事，我让孩子们表演课本剧，惊慌失措的兔子，盲目跟随的狐狸、小鹿、松鼠、猴子，不断惊呼：“咕咚来了！咕咚来了！”害怕、恐惧之情溢于言表。虽然他们的表演还显得稚嫩，但也是对课文的生动诠释。

三、讲究艺术，读出实效。

加强小学语文教学的朗读训练，有助于形成正确的语感，丰富学生的语言，提高书面和口头表达能力。但如何在课堂教学中因文而异，科学而有效地引导学生进行朗读训练，还需要在“读”的技巧上狠下功夫，多动脑筋。

1.优美文章要美读——以读代讲，读中品味。小学语文课本中有不少写景抒情的优美散文，教学中可指导学生通过多种形式有感情地朗读，尽情领略色彩美；进一步深读课文，意味意境美，理解感情美。这种美不是教师的语言所能表达的，只有通过学生反复朗读才能感受和体会，这个过程中，教师可进行范读帮助学生理解和感受。在反复朗读中，学生不仅品尝到了朗读的无穷乐趣，还受到美的熏陶。这样，读中寻美，越美越读，越读越美，一定会使朗读教学锦上添花。

2.抓住重点反复读——以读导悟，以悟促读。这里所谓的“重点”，指的是阅读的重点，也是朗读中需要注意的重点。课文中，作者描写得优美的词句、令

人深受感动的语句、难以理解的语句、能表达作者的思想感情的句子都可以让学生反复读，在读中理解感悟，与作者感同身受，达到情感的共鸣。

四、把握关键，读出品味。

朗读训练是素质教育的主要内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确，可以使学生加深对文章的思考。理清文章的层次，把握文章的脉络，体会文章的主旨，明白话中之话，言外之音，可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。从更高层次来说，也是学生主体性，创造性生动活泼的显现。在教学中，单纯地强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意”。“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应引导学生在读文的基础上，选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说，潜心体会语言的含义，从而与课文作者的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。

五．尊重学生，读出不同。

很多老师的指导是从技巧上入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得快些，那个地方要读得慢一些，这个字要重读，那个字要轻读······这样的指导也许会有些效果，但解决不了主要问题，因为感情不是外在强加的，而是从内心发出的，我们要引导学生入情入境，读出自己的体验与感受，读一次有一次的进步，一次比一次体会深刻，一次比一次读得有感情，课文读懂了，学生对课文的理解也就到位了，但这种理解不是千篇一律的，而是带着每一个学生自己的独特理解。同一个句子，不同的学生就有不同的体会，正如“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”，我们不能拘泥于教师的讲解，更不能把教师的理解或者教参的说明强加给学生，而要充分尊重学生的阅读感受，允许他们有不同的理解，放飞他们思维的翅膀。

六．方式多样，读出意愿。

(一)让低年级学生敢读

低年级学生天性好动，喜欢嬉戏，玩耍，单纯的背诵很难让儿童接受。因此，朗读也必须采取活泼多样的形式。如采用集体读，指名读，接龙读，男女对读，竞赛读，传悄悄话等形式。朗读时不时地给孩子竖起大拇指，给他们投去赞赏的目光，给读得好的小组适当奖励等等。这样，孩子们兴趣盎然，乐此不疲，信心十足，在乐中学，乐中背，使朗读活动增添乐趣和动力，营造

一种朗读氛围，唤起学生心中朗读的激情，学生在这样的氛围中就消除了胆怯的心，都敢读；在教学过程中，老师再潜移默化地把一些朗读技巧传授给学生，久而久之，学生养成了习惯，逐渐形成了能力。

（二）让中年级学生想读

经过两年的培养，学生的朗读能力都得到了一定的提高， 这一阶段，要把目标面向全体学生，除了用以上的一些方法之外，在教学中，我们可以先找个别学生读，再让几个学生一起读，最后，让没读过的学生站起来一起读，这样做，让每个学生都有读的机会，每个学生的朗读水平都会得到的提高。也可以寻找一些适合不同课文的音乐，让学生配乐朗读，还可以让他们自由站起来读，或者一边读一边走到自己喜欢的地方去读，这样，设置各种有新意的朗读氛围，就在一定程度上，唤起了学生的朗读兴趣，对理解课文内容就会有很大的帮助。

（三）让高年级学生愿读

老师们都有同感，随着年级的升高，发言的学生越来越少，举手的次数越来越少，课堂几乎是教师的独角戏，尽管这样，我们也不能因此而直接进入对课文内容的理解、分析，总结表达方法上，而是应该继续重视对学生朗读能力的培养。在这一阶段，我们可以把每篇文章确定为两大目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容；二是分析理解课文，体会文章的表达方法。这样，一节课就可以让学生分三步来读文章，并随堂进行检查，这样，每一个学生都会集中注意力听读课文，加深了对课文内容的理解。

总之，无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意的方法，练就学生自主读书的本能，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。一节语文课应该是书声朗朗，这声音应该是悦耳的，而这悦耳的声音就应该出自平时老师的指导和有计划的培养。古人云：“授人鱼，莫如授之以渔”。经过长期的培养，我相信学生的朗读能力都会有很大的提高，也会喜欢上朗读的。