用坐标表示平移说课稿

时也为图形的斜向平移埋下伏笔. 3、合作交流，探究发现

此处着重探索图形上的点坐标变化与图形平移间的关系。学生已经掌握了点平移与坐标之间的变化关系，然后再学习图形平移与图形个点之间坐标变化的关系就相对简单多了。这部分的学习也是通过三个环节来实现的：观察探索、总结归纳、思考知识升华。 引入探究二，学生掌握点的平移与其坐标的变化关系后，将知识迁移到几何图形的平移上来。由于图形的平移是建立在点平移的基础上的，因此这一知识点可由学生自主探索完成。在练习中，学生逐渐联想到用坐标表示图形平移时，往往通过某些特殊点的平移来解决，从而使学生总结出：图形的斜向平移，可通过水平平移和垂直平移来完成。 以思考游戏作为练习的呈现方式，调动学生积极性，能促进师生、生生之间的情感交流，使学生在游戏中学、在游戏中练。 4、反馈练习，夯实基础

学生对所学规律到底是否掌握，为了检测学生对本课教学目标的达成情况，进一步加强规律的应用训练，动笔练一练的环节是为了评价本节课的教学效果，检验教学目标的达成情况，教师可根据学生反馈的具体情况作适当的评价与弥补，从而达到巩固提高的目的。 为此我设计了

5

两组题目，A组题目的是让学生进一步复习巩固和掌握所学知识，加深理解，举一反三。B组题是训练学生掌握本节知识点的基础上，能够熟练加以运用。 由易到难、由简单到复杂，满足不同层次学生需求，针对解答情况，采取措施及时弥补和调整。同时让学生明白研究图形的平移引起的对应点的坐标变化可归结为研究图形顶点情况。 5、归纳小结，发展深化

师生进行合作小结，学生通过自我评价及形成性评价，逐渐形成正确的价值观和科学的学习观，同时也养成良好的反思习惯。这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，提学生高分析和小结能力。 6、布置作业，学以致用

最后是布置作业，结合坐标平移内容，布置教科书上相应练习题，巩固和完善知识，为下节课做必要准备。 7、板书设计

本节课的板书设计我将采用重点式，将教材内容中最关键是知识加以概括、归纳，列成条文，按一定顺序板书，这样做条理清楚，重点一目了然。 五、板书设计

将点的平移规律板书到黑板上，并用坐标语言表述。

6

六、教学反思：

本课创设了在学生已有的知识经验基础上的情境，能激发学生学习的积极性，学生通过在直角坐标系下坐标平移与点的坐标变化规律的探索，亲身经历了知识的形成过程。不但改变了以往学生死记硬背的学习方式，而且在教学活动中培养了学生自主探索、合作交流等良好的学习习惯。学生在观察、探索的基础上归纳出在平面直角坐标系中，点的平移与坐标变化的规律，这既给学生提供了一个充分从事数学活动的机会，又体现了学生是数学学习的主人的理念。

以上就是我的说课，谢谢各位评委老师！

7

反思及建议

这是一堂有效的数学课堂，关注了学生，学生得到了发展。 1、主人地位得到体现：学生在观察、探究的基础上归纳出在平面直角坐标中，点的平移与坐标变化的规律，不仅给学生提供了一个充分从事数学活动的机会，而且体现了学生是数学学习的主人的理念．通过动手、观察、探索、归纳等学习方法，减少了学生在学习过程中对教师的依赖，体现了“参与中体验、活动中发展”的全新理念。

2、习惯、能力得到培养：学生通过在直角坐标系下坐标的平移与点的坐标变化规律的探索，亲身经历了知识的形成过程，培养了自主探究、独立的有条理的思考、归纳等良好的学习习惯，发展了学生的形象思维能力和数形结合思想。

3、学生情感、态度得到提升：学生在自主探索中总结了规律，在解题中获得了提高，学生在学习中表现出成功的快乐，增强学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

4、学习方式得到转变：本课的教学过程设计为：情境－问题－探究－归纳－提高，充分体现了新课程理念下，数学课堂教学方式的根本转变．

5、符合学生的认知规律：采用学案设计教学任务，引导学生画图、观察、思考，得出结论，符合学生“感觉——知觉——记忆——思维”的认知规律。

8

6、学习辅助条件得到保障：规范的学案的设计起到了导学作用。利用几何画板寻找点在平移过程中坐标变化规律，动画过程使几何与代数关系可视化，利于学生对问题的感知。 建议：

1、更多关注学生个体差异。要走下讲台，走到学生中一起探索，可以更深入了解学生个体的学习情况。对于个体的错误见解，应该让学生自我去发现。如四小题，在两种答案的情况下，可以个人陈述理由，由学生自己去判断，效果可能更好。 2、小结应该是总结和提升。要教给学生小结的方法：我的发现、我的结论、我的收获、我的疑问。也应该是知识、技能、过程、方法、情感态度价值观的总结与提升。通过学生自我评价和形成性评价，可以逐步形成正确的价值观和科学的学习观，同时也养成良好的反思习惯。

9