往年教育学的期末试题和答案

------------------------------------------------- 密 ---------------------------------- 封 ----------------------------- 线 --------------------------------------------------------- 2.基础教育课程改革要实现哪六个改变？

3.如何贯彻启发性教学原则？ 第 3 页(共 5 页)

得分 ------------------------------------------------- 密 ---------------------------------- 封 ----------------------------- 线 --------------------------------------------------------- 评阅人 五、案例分析题：（共2题，每题10分） 1.路老师运用了什么方法进行教学？运用这种方法的基本要求有哪些？ 新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课，正好安排在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件。课前，我（指天津市特级教师路培琦）给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来。” 课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上，并重复我的要求：“我说过，你认为是果实的，你把它带来。”“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？”这时我进行巡视，发现学生带来的大多是水果类，如：梨、菜果、桔子、柿子、香蕉等。少数同学带来花生、粟子、枣、核桃、葵花籽等。这时，有个同学举手发言，说： “有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实。” “胡萝卜是果实。”——带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。 “胡萝卜到底是不是果实？”我问大家。 “是果实！”“不是果实！”全班同学几乎同时发言，立时形成了“两派”。 “认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”我说。 “胡萝卜能吃，所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。 “能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。 “鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的。”又一同学申辩。 “植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意见。 “胡萝卜有营养，所以是果实。”一同学又提出一条理由。 “有营养的一定是果实吗？大白菜也有营养。”又一同学反驳。 “胡萝卜是长在土里的，所以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。 “花生也是长在土里的，花生，暂停，该是果实吧。”又是一次反驳。 ?? 课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着。 “好。争论得很好。”我终于发言了。“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方。怎么办呢？现在，我教给大家一个研究的方法。” 此时，同学们精神非常集中，都想知道这个方法是什么。我说： “当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的，拿得准的东西来跟它比较，看它们有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案来了。” “比如，”这时我拿起一个菜果和一个梨。“这个菜果和梨是不是果实呀？” “是。”同学们齐答。 “有说不是的吗？”没有人回答。 “看来都认为它们是果实，没有不同的意见了，那么我们就来研究研究这个菜果和梨吧。” ??

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