《认知教学心理学》读书笔记

观念性理解的作用：影响个体的注意和回忆。

先看到还是后看到题目的提问，会影响学生对句子与提问关系的判断。

人若把注意力放在图式匹配的信息上，而忽略其他信息，就更有可能回忆出所注意到的信息。

促进观念性理解的教学：

用人为的样例来增强图式的形成，用小群体来增强观念性理解，用有指导的发现法学习数学。

第三节 数学领域中的策略

估算：用于监督的估算，应实现自动化。

心算：纸笔心理模式的心算，给短时记忆带来的负担最重，提取对短时记忆的负担最小。

解决问题策略：

建构/更新语义网络 选择数字和关键词 建构/更新问题模式 形成问题解决计划 执行问题解决计划

第一阶段，在建构文本基础阶段，问题解决者的基本任务是把问题的每句陈述转换成内部的命题表征，并把该表征与陈述问题的其他表征整合起来，建构一个语文网络表征(文本基础)；

第二阶段，理解陈述性知识，问题解决者受解题目标的引导，建构一种叫做特定数学表征的问题表征。

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直译策略：不成功的问题解决者，先在中搜寻数量和关键字，然后据此计划解决方

案。

采用直译策略的问题解决者，结果形成包含信息比文本基础少的问题表征，也就是说，只剩下关键字和数字。

而使用问题模式策略的问题解决者，在这一阶段试图建构或更新他们的问题模式。 直译策略所建构的特定数学表征则不与变量紧密相联，建构问题模式的问题解决者，将在理解问题的第二阶段把问题陈述的表征形式由以命题为基础的表征转化为以对象为基础的表征；原则是使用直译策略的问题解决者在这一阶段会建构一个理为贫乏的命题表征，其所包含的信息会少于相应的文本基础。

直译策略对许多应用题可能是有效的，因而很多人(包括成年人)乐于使用这一策略。 我国的教育工作者一直成功地采用了“线段图”的方法来帮助学生形成问题模式。

一般问题解决策略：

第一，理解问题。再读一遍问题；记下你所知道的东西；寻找关键短语；找到重要信息；用自己的话表述；说出你努力寻找的东西。

第二，解决问题。寻找一个模式，如公式； 画一幅图；

猜测然后检查； 制一张组织结构表；

列一方程； 使用实物或失学问题中的角色； 用推理方法； 简化问题； 反向解题。

第三，回答问题。你用了所有重要信息吗？你检查过你的工作吗？你确定这个答案有意义吗？你完整地写下了整个答案的陈述吗？

实验证实，上述一般解题策略，经过6周对比，效果明显，并有良好的迁移。 在数学领域，可以采用好的一般问题解决策略来解决棘手的数学问题。

学习什么时候用什么策略，意味着发展适合不同问题类型的图式，这样策略才有用。图式的发展过程最好从较窄的样例开始，且只能逐渐拓宽。

策略的教学：

让学生理解运用策略的条件；让学生有意识地评价策略的有效性。 思考技能的训练对能力较低的儿童作用最大。

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