《认知教学心理学》读书笔记

第七章 程序性知识的获得

程序性知识，实际上是指获得了运用这种知识去办事的能力。 特殊领域的自动化基本技能、特殊领域的策略性知识。

第一节 特殊领域的程序性知识的获得

专家在自己擅长的领域中总能相当熟练地执行某些近乎自动化的基本技能，表现出相当熟练的决策行为；他们知道应在何时执行何种技能，对自己的行动总能作通盘的考虑和安排。

程序性知识需要大量的练习，所谓“一分耕耘，一分收获”。

自动化技能的获得：第一阶段是认知阶段；第二阶段为联系阶段，这时对技能最初所作的陈述性表征转变为特殊领域的程序性知识，构成该程序各部分的产生式的连结；第三阶段是自动化阶段。

认知阶段时，工作记忆几乎被消耗至极点。

联系阶段，随着一系列步骤被不断地重复执行，其中的错误逐渐被排除，并出现两个子过程：合成与程序化。

合成：是将一系列个别的产生式汇编成一个程序。

程序化：是指在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的依赖。

新手为什么不能根据陈述性知识来形成这种产生式呢？

第一，工作记忆容量有限，最初只能形成一些小的产生式，只是在随后的合成与程序化阶段，才有可能将小的产生式合成为一个较大的产生式。

第二，人对编辑某一程序有个逐步适应的过程，过早地减少监控有可能使许多错误的产生式程序化，造成难以个性的错误。

第三，在学习新技能之初，人还缺乏必要的前提技能。

自动化阶段时，有意识控制越来越少，难以用言语来描述，占用智力资源少。

促进自动化基本技能的教学措施：

要使专门技能达到高水平，需要付出大量时间和努力。 第一，帮助学生实现子技能或前提技能的自动化； 第二，帮助学生将小的程序合并成大的程序；

第三，帮助学生将这些技能程序化，使学生无需对程序本身多作考虑，就能使用程序的目标与子目标结构。

在教学之后，学生尚未达到目标，便提供另外的教学时间，起到学生能够掌握该目标为止。这种教学同样旨在保证让每个学生学会必要的前提知识，并为掌握新的复杂的技能提供所需的子技能。

在帮助学生将基本的技能合成起来时，练习和反馈是两个重要的因素，避免出现错

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误的产生式。间隔练习在促进技能的学习中似优于集中练习。

实现程序化的障碍之一是学生可能会对过多的练习感到厌倦。另一类更多的麻烦是，学生学习了各种部分技能的合成，但对这些技能的关系以及何时适当地加以使用却并不了解。解决的办法是：给学生提供综合的应用情境，避免学生只学会了执行正确的程序，而不知何时适当地使用。为使学生充分理解应在何种情况下使用这些子技能，而不是只知道怎样执行，还必须在一定的情况中练习。

第二节 特殊领域的策略性知识的获得

获得特殊领域的策略性知识并不经历从有意识过渡到自动化的三个阶段，因为条件始终在变化，如驾驶汽车。

基本技能是解决整个问题的种种手段或工具，而认知策略则负责对何时何处使用这些手段或工具作通盘规划与组织。

在需要作出决策的情境中，学生常犯的错误是对问题作出误断，然后匆匆得出如何来解决的结论。学生的基本解题技能并无错误，其错误主要在决策上。

对决策行为予以程序化或自动化是有害的，其结果会产生所谓“定势效应”。

刘易斯实验证明：规则经过程序化后，人的行为会变得相当刻板。一旦出现这种程序化，人很难对它进行有意识的审查和评价，极少想到再启用另一些更可取的程序，即便这些程序已存在于人脑中。

哪些程序应该自动化呢？自动化的准则是：第一，程序适用的情境不可能有变化；第二，程序经常使用后，因编辑作用而赢得的行动加速是有利的。

训练特殊领域的策略准则：第一，给学生提供问题时应在呈现条件方面有更多的变化；第二，在学习一开始就应该让学生有机会练习策略的使用。

第三节 学习适用于一般领域的策略性知识

特殊领域的策略性知识是一种在其条件句中含有不断变化的产生式集合。 指头性思维的能力、从事有效推理的能力，有时又称“弱方法”。

一般领域的策略性知识非常重要，但对于它是如何获得的，专家们还知之甚少。实验心理学未能证明，它们能被习得。

尽管人可以学习策略性行为，但不能自动地将所学策略用于新的情境或领域。 霍桑效应：被关注的行为，会变得有更大的进步。

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第八章 问题解决与思维技能

高级思维技能：即人如何运用知识和技能来解决所遇到的各类问题。这种思维涉及对知识技能的调遣和监控。

让学生学会解决问题，掌握思维技能乃是教育工作者在教学中期望达到的最重要目标。

第一节 对问题解决的经典性界定

大猩猩苏尔坦用两根棍子取笼子外的香蕉。 第一，目的指向性是得到香蕉；

第二，子目标分解是找到并加长棍子； 第三，算子是将细的插入到粗的里面。

如果让猩猩多次重复地解决这一问题，整个问题情境可能会并成一步运算，形成程序自动化。

问题空间：问题解决者在解决问题时所经历的各种问题状态，它由问题解决者最初面对的问题情境（起始状态）、在抵达目的途中所面临的各种问题情境（中间状态），以及最终达到的目的状态所构成。

问题解决过程实际上就是搜索问题空间的过程。

第二节 问题解决的若干一般方法：早期的研究

解决问题的关键在于搜索问题空间，以期找到一条走出问题迷津的最佳路径。

减少差异法：人在自己尚不熟悉的领域中着手解决问题时，常常会强烈地受到相似性支配，他们选择的算子旨在将问题状态转变成较起始状态更接近目的之状态。

减少差异的启发式策略尽管往往可能奏效，但也可能把问题解决者引入歧途。 以求得相似性来搜索解题的算子，尽管有时会有效，但在许多场合下会产生误导。 手段－目的分析法：将目的分解为一些子目标。 GPS：一般问题解决者的简称。

心得：现有条件能解决问题吗？根据现有条件能知道什么有用的量？ 逆推法：从给出的目的向后推理的方法。

如果从问题空间的起始状态中可以引出许多路径，但其中只有少量的路径能达到目标状态，那么逆推法是有效的。

使用逆推法解决问题需要解决者具备相应的问题领域内的知识。

第三节 关于问题解决的近期研究：专长的发展

专长的特征：知识程序化；学会使用知识，由战术学习向策略学习转变；专家更关于向前推理，知道在众多可能的前推论中有哪些推论跟最终的解答有关；对问题的表征，

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层次更深，抽象程度更高；对问题的记忆，采用多而大的组块，专家似乎能回忆起更多且更大的组块，超人的记忆力，可能就是采取了这样的提取结构。

心得：记忆是智力与认知中十分重要的因素。专家是否更善于根据目标，从前面开始推理，迅速找到指向目标的路径。

专家在解决问题时，只是参照已知条件逐个选择若干可能的路径，能够透过现象把握问题的实质，在解决问题的过程中，不迷惑，善于调用技能，精确筛选路径。对有意义的或有内在关联的事物以一定的格局来贮存。

第四节 知识的重要性：由传授一般问题解决策略及推理策略引出的思考

是否需要传授一般问题解决策略呢？

实验表明，学前儿童已经能够在熟悉的领域中使用类比推理策略。目前的观点认为，与一般搜索策略有关的基本原理无须在正规的课程中加以传授。

是否需要传授一般推理策略？

若要期望人得出合乎逻辑的结论，得有熟悉的情境，因为人可能不不使用逻辑规则，而只凭借对特写领域的理解。日常生活中，日常学习中，得出正确的结论时，未必是使用了形式逻辑的过程。

人在日常生活与学习中，更多的是具备了某种一般的实用推理图式来指导自己的演绎推理。

人不会用抽象的逻辑规则来推论各种日常情况，也不善于学习这些抽象的逻辑规则；但是，人可以使用特定的领域的知识及一般领域的实用知识（如有关允许做某事的图式）得出逻辑上可靠的结论。这方面的研究同时也告诫教育工作者，要使学生能更好地得出逻辑结论，应当把有关领域的知识教给他们。

特定领域的知识具有极其重要的价值。

对能否成功地使用一般问题解决策略和一般推理规则起关键作用的因素是，人是否已经具备了特定领域的相应知识。

特定领域的知识是制约推理过程的一个至关重要的因素。

概要：人的思维技能的发挥更多地取决于人在特定领域中的知识。

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