《千米的认识》听课录

出示课件：长城 师：那我们的长城总长约 生：6700千米 师：想想这么多的数据要用千米来做单位呢？ 生：长度比较长，用米不太方便。千米相对更加方便。 师：用米来做单位，前面的数据很大，记起来就很麻烦。千米这个单位相对比较大，前面的数据相对较小，记忆和书写更加方便。 所以我们在表示比较长的路程、距离的时候，我们可以选择 千米来做单位。 三、新旧连接，系统练习 师：到现在为止，我们学习了几个长度单位？从小到大举出来。 生：毫米、厘米、分米、米、千米 师：接下来老师要考考大家了，我们一起来做一做吧。请选择合适的单位，选择1就伸出一个手指，选择2就伸出2个手指，抢答开始！ 出示课件：冰箱156（） 生：厘米！ 师：你选择了厘米，能说说为什么这样选吗？ 生：要是选择米的话，那冰箱就太高了。 师：我们一层楼也只有3、4米高， 如果是用米比我们教室高出五六十倍，现实中是没有这么高的冰箱的。 出示课件：杭州湾跨海大桥建好后，宁波到上海比之前少走120多（） 生1：米！ 生2：不对不对，用千米做单位，因为杭州湾跨海大桥是非常长的，不可能用米作单位。 师：老师告诉大家一个信息：当初国家造这个桥的时候，总 ? 结合生活实 际，运用对比，建立更清晰的米、千米等长度单位的概念，使学生能正确选择。 ? 适当的给予 提示，不直接给与答案，学生会积极动脑思考，鼓励了孩子的积 共花费200亿，难道就为了从宁波到上海比之前少走120多米？合理吗？ 生：不合理。要是为了少走120多米，用200亿造不划算。 师：小朋友们，拿出老师在课前发的练习纸，，上面有一篇 极性。 数学日记，动动脑筋填一填长度单位，看谁填的又快又对。 师：把笔和纸放下来，我们一起来填一填。 师：你想一想填这些单位有什么要注意的？ 生：要考虑生活实际，联系上下文。 师：是的，我们在选择单位的时候要联合生活实际和上下文， 才能选择出正确的单位。 师：千米不止可以表示路程的长度，还能表示交通工具的时速。下面我们一起来为这几种出行方式选择合适的时速。 出示课件：练习题 ? 小组讨论，合作练习 师：临近假期了，小玲一家要去旅游，听听他们都说了什么？运用刚才的知识，小组讨论推荐小玲一家去什么地方，用什么交通工具最好？说说你为什么选择这个交通工具。 出示课件和录音 生：去北京，乘飞机。因为飞机比较快，比较方便。 师：谁还有不同的想法？和大家分享一下你的想法吧。 生：我推荐小玲一家去日湖公园，比较近，走路去就可以， 只要大半个小时就够了。 生：我推荐小玲一家去保国寺，骑自行车。 生：还可以开车去。 师：其实生活中我们可以选择很多方式出行。根据路程的远近，你们自己的喜好，选择的方式是多种多样的。 四、分享收获 师：同学们，今天我们认识了千米。学习了这节课的内容，你都学到了什么，有什么收获，有什么想法和大家分享一下 ? 小组讨论 不是单个或几个学生参与课堂，而是所有学生积极参与讨论，增加参与度，不至于让学生无事可生：我知道生活有很多地方用到千米，表示路程、长度以及描述速度等。还有公里、km都可以表示千米。 生：我知道了1千米=1000米。 生：我了解了 1千米大约多少长。 生：我能正确的应用5种不同长度单位。 五、作业 出示课件：简化地图 师：这是一份简化地图，找出图中1千米的路线，找一找从家到学校有哪几条路线，并且找出从学校到家的最近线路。这一题是我们今天的家庭作业，明天上课我们一起来交流。 干。培养学生合作学习的能力，更为课堂节约了时间。小组讨论为课堂创设了良好的学习气氛。 ? 分享收获 学生们回答他们真正学到了什么，而不是由老师直接告诉学生，我们今天教了什么。不但巩固了新知识，让孩子获得成就感，培养孩子的积极性。 板书 设计 千米的认识 1千米=1000米 （公里） 4000米=4千米 意见与建议（总评）： ? 环环相扣、重点突出、贴近生活 整堂课环节链接恰当好处，从初步认识千米，到建立千米的概念(重点)，再到旧知识的结合（五个单位共同运用）环环相扣。把千米的概念真正的嵌入学生的知识构架当中！ “千米”是一个比较抽象的概念，对学生来说，建立1千米的表象难度很大。所以，在教学时，吴老师力求从学生的生活经验出发：时事新闻（北京奥运会）、生活中的千米，给学生提供一些具体的参照物，强化学生对1千米的距离的感性认知。更让学生课前亲身体验1千米的长度，利用学生自己熟悉的地方估计1千米的长度。通过这些实践性的课前活动，为千米的教学提供了有力的认知阶梯。 吴老师用心突出了本课教学的重点，十分清晰地设计了四个环节： 首先是学生课前体验用语言描述走1千米的感受，初步建立千米的概念。 其次是形象解释，通过体育场100米的直道，用已知的长度来“度量”1千米，明确10个100米是1000米，并借助200米、400米的跑道直观感知1千米，让学生有直观的感受。 再是结合实践，估计1千米有多长，激活学生已有的生活经验，既使学生体会到1千米是比较大的长度单位，又使学生产生了用自己熟悉的事物认识1千米的心理需要。更有老师自己拍摄视频利用熟悉的街道形象地为学生建立一千米的长度概念，使学生对1千米形成一个鲜明的表象。 最后让学生闭眼想象1千米的长度，把实际和抽象概念相结合，真正地建立1千米的长度概念。 这是一次有层次地规划学生，高效地强化了对新建立的千米概念的实际长度的把握，创造性地突破了教学难点的数学活动。