青少年恋爱关系研究取向方法与影响因素

晚期青少年恋人间的性活动, 及在不同的性活动背景下, 青少年恋人对恋爱关系的满意度和忠诚度(Welsh, Haugen, Widman, Darling, & Grello, 2005; Williams, Connolly, & Cribbie, 2008; Rostosky et al., 2000)。自我报告法简单易行, 省钱省力。但相较于观察法, 它还存在着一些问题。例如, 据青少年自我报告, 他们最常用的恋爱冲突解决策略是妥协, 具体表现为倾听对方的意见, 表达自己的看法, 提出彼此满意的解决方案(Feldman & Gowen, 1998)。但观察法的研究结果却表明, 青少年最常见的恋爱冲突解决策略不是妥协, 而是淡化, 他们通过轻描淡写冲突对关系的重要性来否认冲突(Shulman, Tuval-Mashiach, Levran, & Anbar, 2006)。两种研究方法得出结论不一致可能是因为青少年自我报告表达的是他们希望与恋人协商解决冲突的愿望, 而非实际的行为, 因为他们的协商能力的发展要滞后于愿望的要求。另外, 自我报告法难以克服的社会期许效应也可能导致妥协策略出现的频率增加。再者, 自我报告法以个体为分析单元, 而观察法则以一对恋人为分析单元。而在恋人间的互动过程中, 一方所采取的冲突解决策略在某种程度上取决于对方所采取的策略。另一项研究也发现, 青少年自我报告的常常是其单相思的恋爱关系, 或一方视为恋爱, 而另一方视为友谊的关系(Carver et al., 2003)。此外, 自我报告法的准确性还易受被试理解能力、所报告的事件的时间距离、当前的观念等的影响。

3.2观察法

观察法在青少年恋爱关系的研究中运用得越来越多。观察法常常以个体之间的互动过程为研究对象。除了传统的直接行为观察外, 现有一些研究通过设置青少年恋人的互动情境, 采用音频或视频技术自动记录其互动过程, 最后研究者或受过训练的观察者对这些材料进行编码分析, 如话语分析(discourse

analysis)、叙事分析(narrative analysis)等。这种观察法往往用于研究青少年在恋爱关系中的冲突解决策略。研究者通常向被试提供一份恋爱关系中常见冲突的清单, 恋人分别从中选择其一, 然后就这两个冲突问题分别进行讨论, 最后研究者对录像数据进行编码, 或者对具体行为编码, 或者对整个互动过程编码(Welsh & Shulman, 2008)。Galliher, Enno和Wright (2008)所采用的叙事分析(narrative analysis)就是试图从观察者角度来分析青少年恋人在录像中的叙事资料, 其编码参照Fiese和Sameroff (1999)的家庭叙事编码系统, 其指标为叙事一致性(narrative coherence)和叙事互动性(narrative interaction)。叙事一致性是指恋人在互动过程中表达合理而一致的观点的能力, 它是在个体水平上编码的。叙事互动性是指恋人在互动过程中一起分享信息、从对方的角度考虑问题、证实对方的观点的意愿, 它是在关系水平上编码的。观察法往往能够避免自我报告法的一些缺点, 如主观愿望与实际行为的混淆、社会期许效应及记忆偏差等。但观察研究往往费时费力, 如若被试知晓自己的行为被他人观察, 他们表现出的行为很可能与其平常的行为不同, 从而损害研究的客观性。

3.3录像回顾法

录像回顾法(vedio-recall method)是指研究者为被试设置一个互动情境, 并用录像设备记录该情境, 然后向被试连续或分段回放这些录像, 并要求其在多个研究者感兴趣的行为、情感和认知维度上评价自己或互动对象。这是一种将观察法与自我报告法相整合的一种评价人际互动的技术, 是一种主观认识与实证研究相结合的一种研究方法, 它的即时回忆的特性可以克服自我报告法在回溯过去经验时可能出现的记忆偏差或歪曲, 它的自我报告的特性又弥补了观察

法难以解释当事人行为的主观意义的弊端。它的不足可能在于在实验室中只能模拟有限的真实世界中的互动情境, 如商量安排一次聚会(包括时间、地点、需要邀请的人、活动安排等)、争论等。不论如何, 由于数字技术和电脑技术的飞速发展, 这一技术的应用日益方便可行, 从操作、数据的搜集甚至处理都可以几乎完全由电脑自动地操控。如田纳西大学的Welsh等开发的数字录像回顾系统(Digital Video-Recall System)就应用于他们的田纳西青少年恋爱关系(Tennessee Adolescents’ Romantic Relationships, 简称STARR)的研究课题(Welsh & Dickson, 2005)。因此, 这是一种值得推介的人际关系(包括青少年恋爱关系)的研究技术, 它可以帮助研究者确定互动双方对同一行为及对应行为的主观认识, 比较其异同, 分析其模式及其与发展结果(如冲突)等之间的关系。特别适合人际互动与人际关系的研究, 在青少年恋爱关系领域已有许多研究都开始采用这一整合的评价技术(Galliher, Welsh, Rostosky, & Kawaguchi, 2004; Galliher et al., 2008; Welsh & Dickson, 2005)。总之, 青少年恋爱关系的研究有采用多种方法来交叉验证的倾向。例如, Gallilhe等人(2008)就采用了自我报告、录像回顾和叙事分析三种方法, 从男朋友、女朋友和观察者三种角度来更全面和准确地描述与分析青少年的恋爱关系。

4影响青少年恋爱关系的因素

影响青少年恋爱关系的因素主要有个体因素、人际关系因素和社会因素。

4.1个体因素

4.1.1个性特征

依恋风格是影响青少年恋爱关系的个性特征之一。研究表明, 恋爱中的冲突容易激起焦虑型依的恋青少年的恐惧, 他们怕遭到恋人拒绝和关系破裂

(Creasey & Hesson-McInnis, 2001)。在冲突情境中, 相对于安全型依恋者, 他们缺乏管理好自己的消极情绪的自信, 并且他们对消极情感的高预期正是其知觉到冲突在不断加重的一个认知基础。但这种预期似乎主要影响的是其主观冲突体验, 而非实际的冲突解决策略的选择, 因为焦虑型和安全型依恋的青少年在恋爱冲突解决策略上并无显著的差异, 都更可能采取积极的冲突解决策略(Creasey & Ladd, 2004)。还有研究表明, 尽管焦虑型依恋的青少年常常将其恋爱关系描述为具有冲突性, 但这样的评价并未得到其恋爱对象的证实。因此, 恋爱中的冲突也许对焦虑型依恋青少年是一个特别的挑战, 因为冲突容易激活其对恋爱关系将要破裂的恐惧, 进而陷入一种“内部挣扎”的状态(Campbell, Simpson, Boldry, & Kashy, 2005)。研究还发现, 尽管回避型依恋者对管理其消极情绪的能力预期较高, 但他们比焦虑型和安全型依恋的青少年更可能采用退缩、分心和防御的冲突解决策略。他们往往无视恋人的情绪需要, 是低效的恋爱冲突管理者(Creasey & Ladd, 2004)。需要说明的是, 这些研究结果都是针对处于青少年晚期的大学生而言的, 而处于早期和中期的青少年的依恋类型与冲突解决策略之间的关系还有待研究。 4.1.2 性别因素

性别社会化过程要求男、女青少年以符合性别刻板印象的方式行事。男性青少年要具有男子气概, 女性青少年要具有被动、依赖、脆弱等女性气质, 所以男性青少年在面对背叛、分手这些恋爱中的压力事件时更可能采取积极主动的问题聚焦的解决策略, 而女性青少年则倾向于消极归因并反复思考所发生的事情(Li, DiGiuseppe, & Froh, 2006)。由于女性青少年比男性青少年对心理痛苦更敏感, 因此她们在恋爱中更常启动其自我保护机制。Connolly和McIsaac (2009a)的研