浅谈情感在数学教学中的作用

在教学实践活动中不断总结和提高自己的情感素养，才会在学生数学学习的过程中产生积极影响。从而，有效地培养学生学习数学的情感体验。 （4）培养学生积极的学科情感

在数学教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？ 热爱本职工作， 提高自身修养。“言为心声， 情动于意而形于色”， 如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？ 又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？ 教师应以敬业为先，满腔热情地投入到数学教学工作中去，不断自我完善， 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望， 学生就会迷恋于知识的获取。” 建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生， 关心他们的学习和成长， 当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因， 找到解决问题的办法， 而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的， 但由于中学生心理发育尚不健全， 因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异， 主动采用相应的感情交流途径与方法， 要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度， 创设更多的条件， 让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中， 教学要求更应压得低一点， 考试题目要易一点， 教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求， 过早补充内容， 企图一步到位， 其结果往往适得其反。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地， 把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中， 对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。

在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。

首先，师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。（批评要适度，忠告有分寸）

其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。 在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。

课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。例如：我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起

来。通过实例增加同学们学习的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！

在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使

他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！

浅谈初中数学教学中情感教育的作用

摘要：没有情感，没有爱，就没有教育。如果在数学教学中，我们能够融合进情感教育，注意情感熏陶，一定会使更多的学生在个性方面得到良好发展，从而能使我们能更好地完成教学任务。如果说数学教学是让一个人身体长骨骼和肌肉的话，那么情感教育则是支撑这个身体的灵魂。如何在数学教学中渗透情感教育？首先要营造环境，使学生形成积极的情感体验。并利用成功和挫折教育，让学生保持渴望学习数学的情感。再通过长期持久的作用，内化学生良好的数学情感品质。从而构建价值体系，促进学生知、情协调发展。

在数学教学中如果渗透情感教育，将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。 关键词：情感教育、爱、数学教学、数学学习

“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。 这是我国近代教育学家夏丐尊先生的至理名言。

没有情感，没有爱，就没有教育。由此说明情感教育在日常教学中具有举足轻重的作用。教师只有真诚的关爱学生，在面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，从而激发起学生情感上的共鸣。这时的师生双边活动，学生才能更多的参与，更

多的感受到被人欣赏、被人关爱。

所谓情感教育，就是情感领域的教育。它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生在情感领域发生积极的变化，从而产生情感，形成新的情感领域的过程。那么在初中数学的教学中，作为一名长期在教育教学第一线的数学老师，我认为情感教育在数学教学过程中起着非常重要的作用。没有情感的学习活动，既不能发生也不能维持。

义务教育阶段的初中数学课程，不仅要考虑学科自身的特点，也要遵循这一年龄阶段的学生学习数学的心理规律。强调从学生现有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面能得到进一步的发展。这无疑是对数学教学工作提出了更高层次的要求。

善于运用情感教育于数学教学之中，这除了是对数学教育工作者的较高要求外，也是当前新课程改革的需要。笔者认为：如果在数学教学中，我们能够融合进情感教育，注意情感熏陶，一定会使更多的学生在个性方面得到良好发展，从而能使我们更好地完成教学任务。下面结合本人十多年来的从教经历，对当前数学教学中情感教育的现状、重要性以及如何在数学教学中渗透情感教育谈一点自己肤浅的看法。

情感教育在数学教学中的现状

长期以来，我国的教学模式都是以教师和课堂教学为中心，注重