学前教育学-据2012福建省教师招考考试大纲整理

学前教育---教育学课件

不断赎罪。 四、儿童观

5.儿童是“私有财产”

儿童是父母结婚的结晶，产生于母体，归父母所有。 6.儿童是“未来的资源”

儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。

7.儿童是“有能力的主体”

儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。

（三）当代儿童观（重点） 1.儿童有各种合法权利

每个儿童拥有出生权、姓名权、国籍权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权等。 2.儿童成长受制于多种因素

（1）生物因素是儿童成长的生理基础

遗传素质为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。 （2）社会因素是儿童成长的关键条件

社会因素主要指的是自然环境和社会环境。 3.儿童发展的潜力要及时挖掘

儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。 4.儿童是连续不断发展的

儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征。儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。

儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。

5.儿童发展具有差异性

儿童的发展具有各种差异，如性别差异，个体差异和文化差异等。

6.儿童通过活动得到发展

活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是在婴儿期，还是在幼儿期均如此。

这种活动包括操作活动和交往活动。在操作活动中儿童通过与物体相互作用，逐渐理解事物之间的关系。通过交往活动，学会如何正确表达自己思想、情感，掌握交往的技能等。

7.儿童作为一个整体来发展

儿童的生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约。

练习

1.我国学前教育中特有的一条原则是（ ）。 A 独立自主性原则 B 发展适宜性原则 C 保教结合原则 D 综合性原则 2.幼儿园最主要的工作是（ ）。 A 保育 B 保育与教育 C 保护儿童 D 照看孩子

3.联合国教科文组织在一本书中指出：“对幼儿照料与教育，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。”这句话强调（ ）

A 集体教育与个别教育相结合 B 家园配合 C 因材施教 D 保教结合

4.新中国成立以来经国务院批准颁发的第一个学前教育法规是（ ）。

A 《幼儿园教育纲要》 B《幼儿园工作规程》 C 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 D 《幼儿园管理条例》

5.幼儿园的（ ）双重任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。

A 安全保育 B 发挥幼儿园一日活动整体功能 C以游戏为基本活动 D 保育和教育

6.（ ）是国民教育的奠基阶段。

A幼儿教育 B小学教育 C中学教育 D高中教育 7.简述当代儿童观的主要内容。

8.简述学前教育的一般原则和特殊原则。

第四章 幼儿园课程 考纲要求 幼儿园课程

（1）幼儿园课程目标的表述 （2）幼儿园课程内容的范围

（3）幼儿园课程实施的主要途径 （4）幼儿园课程评价的要素

一、幼儿园课程目标的表述 （一）幼儿园课程的涵义

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园的课程包括幼儿园所进行的一切活动，不论是专门的教学活动还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等。

一、幼儿园课程目标的表述 幼儿园课程的特点：

1.游戏是幼儿园课程的基本形式

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的基本形式。 2.幼儿课程融合在一日生活之中

幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡语、收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园）。 3.以幼儿的直接经验为基础

幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主。

（二）幼儿园课程目标的表述

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幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。它包括三个要点：时限、幼儿在这一阶段最终的发展状态和发展水平、社会的期望。

幼儿园课程目标按纵向层次分为总目标、年龄段目标、单元目标和活动目标。（填空） 1.课程总目标

课程总目标是一种宏观的课程目标，可以指国家或地方层面的课程总目标，也可以是某个幼儿园层面的课程总目标。

国家或地方规定的课程总目标通常以教育纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件体现。（填空） 2.年龄段目标

在课程总目标的引领下，根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际，制定出每一个年龄段的分目标，年龄段目标又称为学年目标。 3.单元目标

从年龄段目标出发，为了使目标更具有指导教育活动方向的作用，使幼儿园加欧亚活动在预定轨道上进行，促进幼儿的预期发展，年龄段目标可以进一步转化为单元目标。

4.活动目标

课程总目标最终要通过每日的具体活动才能实现，因此便有了教育活动目标。

根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生成性目标、表现性目标。（填空） 1.行为目标

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

（1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比较”、“区分”等行为动词。 （2）行为产生的条件：如“在集体面前表达自己的观点”。（3）行为表现的标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表达自己的观点。

行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。 2.生成性目标

生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 3.表现性目标

表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 例如，“能避开危险，学会保护自己”，“喜欢参加??活动，有求知欲，情绪愉快“。

表现性目标多被用于艺术领域中，它强调的是个性化。 三种课程目标在幼儿园课程中是互补的。

二、幼儿园课程内容的范围

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验而选择的蕴涵或在组织幼儿的各种活动中的基本

态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

（一）幼儿园课程内容的取向 1.课程内容即教材

将课程内容看做教材，课程编制者将课程内容重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学过程中的基本材料。 2.课程内容即学习活动

将课程内容看成学习活动，将关注点放在儿童做些什么方面，强调儿童在学习中的主动性。 英国教育家怀特海认为，“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”

3.课程内容即学习经验

将课程内容看成是学习经验，认为儿童是主动学习者，决定学习质和量的主要方面是儿童而不是教材。换言之，儿童能否真正理解和获得课程内容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。

（二）幼儿园课程内容的选择

幼儿园课程内容选择应遵循的原则：

1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。

幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、知识、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使几方面得到发展。

在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对其他方面的作用。 2.符合幼儿的年龄特点和学习方式。

幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿的年龄特征，以及身心达到的水平和学习的需要等。

3.联系幼儿的实际生活与兴趣，内容具有时代性、丰富性。 幼儿园课程的内容联系生活实际，有助于帮助幼儿学习、理解和应用。

4.适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。

课程内容的选择与安排，应既能满足幼儿当前发展的需要，又要能促进幼儿能力的进一步提高，为后面的学习奠定基础。

（三）幼儿园课程内容的组织 1.幼儿园课程内容的组织原则 （1）逻辑顺序和心理顺序

幼儿园课程内容的组织既要考虑知识本身的逻辑顺序，又要考虑幼儿身心发展的心理顺序。 （2）纵向组织与横向组织

纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；

横向组织指的是打破传统的知识体系，使内容与儿童已有经验联为一体。

纵向组织强调知识和技能的层次性；横向组织强调各种知识的融合。

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2.幼儿园课程内容的组织方式 （1）学科中心课程

学科中心课程强调知识内在性质及其内在结构组织课程内容。

（2）儿童中心课程

儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。如“综合主题教育”、“方案教学”等。 3.幼儿园课程内容的范围（需要记住标题）

（1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。

对于学前儿童而言，学习关于周围生活的粗浅知识，不仅能帮助儿童认识自己生活的环境，还能适应环境，发展自我。知识对与学前儿童具有教育价值和发展价值。 （2）关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。 做事情要掌握好基本的方式和方法，方法对了则会“事半功倍”。幼儿在一日活动中能学习到基本活动方式和方法。

（3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。 儿童解决问题的能力都是在“做中学”的过程中实现的，因此教师要创造条件，鼓励幼儿从事游戏、艺术创作、实验观察、交往等活动，在活动中促进儿童能力的发展。认识能力是思维能力的核心，幼儿园的课程内容应包括让幼儿提问，促进幼儿思维发展的内容。

（4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。

在学前期，学习兴趣、自信心、责任感、独立性、合作精神、友好、尊重等都是应该着重培养的情感态度。幼儿园教师应创设良好的情境，让幼儿在情感体验中陶冶情感。

三、幼儿园课程实施途径 本部分可能考简答题。 1.专门的教育教学活动

这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密计划，目标明确，内容精选，步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，如幼儿园的作业教学就属于这一类。

2.日常活动与生活

幼儿园除了专门组织的教育教学活动以外的所有活动都包含在日常活动与生活之中。

有幼儿自发的游戏活动，如搭积木、玩过家家等，也有幼儿一日的常规生活等，如进餐、午睡等。

幼儿园的很多教育目标与内容是通过这一途径实现的，生活习惯和卫生习惯的养成。 3.学习环境

在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，凡是幼儿接触的环境都属于学习环境。

创设良好的幼儿园整体文化环境，对于落实幼儿园课程内容有重要意义。 4.家园合作

家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性作用。

5.游戏

游戏是学前儿童最喜爱、最适合其年龄特点的活动，其中蕴含着巨大的发展价值。 四、幼儿园课程评价的要素

幼儿园课程评价由四个基本要素构成，即课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准和课程评价的方法。 1.幼儿园课程评价的主体（由谁来评价）

即课程评价的实施者，包括教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等。 四、幼儿园课程评价的要素

2.幼儿园课程评价的客体（即评价的内容，评价什么） 即评价对象，其主要内涵是指评价的内容和范围。

幼儿园课程评价的内容和范围大致可以分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价等。 （1）课程方案评价

该评价主要是指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推广。 四、幼儿园课程评价的要素 （2）实施过程评价

实施过程评价主要包括：了解幼儿在课程活动中的反应；教师的态度和行为；师生互动的质量等。 （3）课程效果评价

课程效果评价是一种终结性评价。它是对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和评判，是衡量课程方案和教师教育教学行为适宜性的最终环节。 四、幼儿园课程评价的要素

3.幼儿园课程评价的标准与指标（怎么评） 幼儿园课程评价的具体指标有：

接受该课程的孩子是否放松、愉悦，并积极参与其中。 是否有足够的受过专门训练的教师；

成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化；

教师是否经常在一起讨论设计和评价课程；

是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程，提供意见等。 四、幼儿园课程评价的要素

4.幼儿园课程评价的方法（怎么评） （1）量化评价

也称为定量评价，即一种以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践，进而从数量和比较中推断评价对象成效的方法。

（2）质性评价

又称为定性评价，它以自然情境为直接的资料来源，评价者就是评价工具，评价者需要在评价情境中观察、了解和交流。

四、幼儿园课程评价的要素

5.评价的目的（为什么要评价）

（1）促进课程的研究、完善与发展。 （2）管理课程的需要。

一般以选择、推广课程和鉴定学前教育质量为主要功能。

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练习

1.幼儿园课程的基本形式是（ ）。 A游戏 B唱歌 C舞蹈 D绘画 2.幼儿园课程的核心是（ ）。

A 学习知识 B 游戏 C 活动 D 学习技能 3.下列关于幼儿园课程的说法错误的是（ ）。

A 以幼儿的间接经验为主 B 游戏是幼儿园课程的基本形式 C 幼儿园课程融于一日生活之中 D 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段

4.将课程内容看成是学习活动的取向，是把其关注点放在（ ）方面。

A 儿童做些什么 B 儿童学会什么 C 儿童喜欢什么 D 想儿童传递知识 5.幼儿园课程以（ ）为主。 A 教师讲授 B 幼儿自学

C 幼儿的间接性 D 幼儿的直接经验 6.（ ）提出了“五指”活动课程。

A 福禄贝尔 B 蒙台梭利 C 陈鹤琴 D 张雪门 7.生成性目标的最基本特征是（ ）。 A 行为性 B 操作性 C 社会性 D 过程性

8.在幼儿园实践中，某些教师认为幼儿进餐、午休和点心都属于保育，只有上课才是传授知识，是发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（ ）。

A 发挥一日生活的整体功能原则 B 重视年龄特征和个体差异原则 C 尊重儿童原则 D 实践性原则

9.活动性原则源自（ ）的“做中学”。 A 皮亚杰 B 夸美纽斯 C 福禄贝尔 D 杜威 10.把课程内容看成是学习经验的取向，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是 。 11.幼儿园课程实施的途径有哪些？

第五章 幼儿园游戏 考纲要求

（1）幼儿园游戏的价值 （2）幼儿园游戏的特点 （3）幼儿园游戏的类型 （4）幼儿园游戏条件的创设 （5）幼儿园游戏的支持与指导

一、幼儿园游戏的价值

本部分可能考简答，或材料分析。

游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长。 （一）促进幼儿体力的发展

幼儿的许多游戏都含有生理活动，这能够锻炼幼儿的身体，促进学生正常的生长发育。

游戏有助于幼儿幼儿大小肌肉的发展和躯干肌肉的发展，以及促进幼儿对身体机能的认识。

（二）促进幼儿智力的发展

游戏是幼儿智力发展的动力，对幼儿智力的发展有重要的影响，通过游戏，幼儿开始认识世界，了解事物之间的关系，知识、技能、能力都得到了发展。 （1）游戏丰富了幼儿的知识。 （2）游戏提高了幼儿的感知能力。 （3）游戏激发了幼儿的想象力。 （4）游戏发展了幼儿的思维能力。 （5）游戏培养了幼儿的语言能力。 （三）促进了儿童创造力的发展

幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩耍，产生了许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌生和发展。

（1）游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围。 （2）游戏激发了幼儿探究行为。 （3）游戏激发了幼儿的发散思维。 （4）游戏提高了幼儿的创造性水平。 （四）促进幼儿情感的发展

游戏在幼儿的情感发展中有重要的作用，它不仅能满足幼儿表达自己情感的需要，而且还能使幼儿的良好情感得到发扬光大，不良情感得到控制和矫正。 （1）游戏使幼儿有机会表现自己的情感。 （2）游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。 （3）游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。 （4）游戏能使幼儿进行情感宣泄。 （五）促进幼儿社会性的发展

游戏是幼儿进行社会交往的起点，并为幼儿提供了大量交往的机会，使他们逐步学会了认识自己和同伴，并正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，加快了幼儿的社会化进程。

（1）游戏有助于克服幼儿的自我中心。 （2）游戏培养幼儿合群行为。 （3）游戏提高了幼儿的交往技能。 （4）游戏发展了幼儿遵守规则的能力。 （六）发展了幼儿的美感

游戏是幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由地感受美、表现美和创造美。

（1）游戏的设施有利于幼儿领略美。 （2）游戏的内容有利于幼儿欣赏美。 （3）游戏的结果有利于幼儿再现美。 （4）游戏过程有利于幼儿大胆创造美。

二、幼儿园游戏的特点

重点准备，简答和材料分析。

（一）游戏是儿童主动的自愿的活动

主动性是游戏的主要特点。游戏有动作、有活动、有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由活动，并且游戏是一种较松散的活动，能适应儿童的需要。 （二）游戏是在假想的情景中反映周围的生活

游戏具有社会性。游戏的种类、内容、玩法都受社会历史

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