说课稿连接词

阶段名词性从句的学习打下基础。此外，在各种考试中，宾语从句亦是重要考点。由此可见，

初三年级学生宾语从句的学习是非常重要的。 二、说教学目标 根据素质教育和新课程标准的要求，结合本讲内容和初三年级学生的认知特点及心理特

征，我制定了以下教学目标： （一）知识与技能目标：了解宾语从句，能识别宾语从句并掌握它的基本用法；能写出简单的宾语从句。 （二）过程与方法目标：能掌握较科学的宾语从句学习方法，为今后名词性从句的学习打下基础。

（三）情感与价值观目标：能发觉简单句与复合句的区别，在一定程度上欣赏英语句子

中宾语从句的独特之处与美感。 三、说教学重难点 （一）引导宾语从句的引导词（连接词）； （二）宾语从句的语序；

（三）宾语从句中时态的变化。 四、说学情 初三年级的学生具备了一定的英语语言知识，成绩优异的学生能写出较优美流畅的小作文，成绩一般的学生也能写出符合语法结构的简单句。因此，初三学生学习宾语从句的条件已比较成熟。但是，初三年级的学生身心发展尚未完全成熟，一方面，他们拥有美好的理想，对未来有着期待与憧憬，学习的热情高，求知欲强，精力充沛；另一方面，他们的心智不太成熟，尤其是男生易冲动、贪玩；他们在日常的学习生活过程中比较乐于接受趣味性较强的事物，而对较枯燥乏味的事物则难以接受。因此，他们在学习中难于掌握科学的学习方法、

把握学习内容的结构及重难点，容易学得片面。 五、说教法 众所周之，英语是一门有利于培养学生逻辑思维能力和开阔学生视野的学科。因此，在教学过程中，要使学生“知其然”和“知其所以然”，能够举一反三，由“学会”向“会学”转变。在坚持“以学生为主体、以教师为主导”“教学相长”“寓教于乐”的原则的前提下，结合初三年级学生的身心发展特点、认知特征和本讲内容的特点，我将主要采用讲授法，让学生获取丰富充实的课堂知识。同时，考虑到初三年级的学生第一次系统性、理论性地学习宾语从句，我在授课时将坚持“少而精”的原则，让学生较为透彻地理解与掌握宾语从句。

下面我对我的讲授法作如下分析： （一）讲解宾语从句的定义，对“宾语从句”四个字进行剖析，将其解析成“宾语”和“从句”；讲解什么是宾语（即一个动作（动词）的接受者，常置于动词之后），什么是从句

（即 复合句中不能独立成句，但具有主语部分和谓语部分，由that, who, whom, when, why, where, how, which等引导词引导的非主句部分）；再讲授宾语从句即充当宾语的从句，它是宾语的同时，又是从句，“宾语”和“从句”二者在宾语从句中相辅相成、不可分割。一言以蔽之，宾语从句就是“做宾语的从句”。 （二）给学生讲解完定义后，便分别按照宾语从句的三要素——语序、引导词（连接词）、时态对宾语从句进行讲解；同时，对于每一个知识点，都给出一至两个例句，在增强学习的趣味性的同时，学生也深化了对知识点的理解。讲解完三要素之后，便讲解学习宾语从句的注意事项。 六、说学法 教师的价值不在于自己，而在于学生。人们常说，名师出高徒，但我想说，有时高徒也

出名师。学生有出息了，教师便以学生为荣。因此，我认为教师最崇高之处在于，教师应竭尽全力让自己的学生变得优秀甚至超越教师本人。因此，学生要变得优秀，让学生掌握学法是很重要的。我着重培养学生以下几种学法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结

反思法、练习巩固法。 七、说教学过程 （一）新课导入 温习上一节课中所学课文的宾语从句，一起品味其中的美感，让学生获得美的情绪体验，激发他们的求知欲和对宾语从句的好奇心。然后开门见山，告诉学生本讲的内容为宾语从句。 （二）讲授新课

以语序为切入点，对宾语从句进行讲解。 （三）答疑解惑

问学生他们有哪些不懂的地方，再进行细致的讲解，让学生加深对宾语从句的理解。 （四）作业布置 讲解完毕后，布置作业，检测学生的学习效果；同时，通过作业让学生将宾语从句的语

序——陈述语序深深地印在脑海里。 另外，下课前，告诉学生，有不懂的地方欢迎前来询问。 八、说教学反思 认真回顾自己在课堂上的授课场景，想一想自己在哪些地方存在遗漏，哪些地方讲解得不够清楚。批改作业，检测学生的学习成效。总结经验教训并记录下来，为下一节课的作业讲解提供参考。

说课完毕，谢谢大家。 附件：教案 1．语序 无论主句是陈述句还是疑问句，宾语从句都必须使用陈述语序，即“主句＋宾语从句（主语＋谓语＋??）”的句式。根据连接词在从句中所担任的不同成分，宾语从句可分为以下四种： （1）连接词＋谓语。连接词在从句中作主语。常见的连接词有： who，what，which等。如：

could you tell me who knows the answer，please？你能告诉我谁知道答案吗？ the small children dont know what is in their stockings．这些小孩子不知道袜子里有什么东西。 （2）连接词＋名词＋谓语。连接词在从句中作主语的定语。常见的连接词有：whose，

what，which，how many，how much等。如： he asked whose handwriting was the best in our class．他问我们班上谁的书法最好。 the teacher asked us how many people there were in the room．老师问我们房间里有多少人。 （3）连接词＋主语＋谓语。连接词在从句中作宾语、状语或表语。常见的连接词有：who（m），what，which，how many，how much， when，why，how，where，if ／whether（在句

中不充当任何成分）等。如：

he hasnt decided if hell go on a trip to wuxi．他还没决定是否去无锡旅行。 could you tell me what i should do with the money ？你能告诉我我如何处理这笔钱吗？

（4）连接词＋名词＋主语＋谓语。连接词在从句中作宾语或表语的定语。常见的连接词

有：what，which，how many，how much，how等。如：

do you know which class he is in ？你知道他在哪个班吗？ she asked me if i knew whose pen it was．她问我是否知道这是谁的钢笔。 2．连接词 （1）当由陈述句充当宾语从句时，用that引导，that无词义，在口语或非正式文体中常省略。如：

he said that he could finish his work before supper．他说他会在晚饭前完成工作。 （2）当由一般疑问句充当宾语从句时，用if或whether引导，意为“是否”。如： i dont know if ／whether he still lives here after so many years．我不知道这

么多年后他是否还住在这儿。

（3）但在下列情况下只能用whether： ①在具有选择意义，又有or或or not时，尤其是直接与or not连用时，往往用whether（if?or not也可以使用）。如： i dont know whether ／if he does any washing or not．（＝i dont know whether or not he does any washing．）我不知道他洗不洗衣服。 i wonder whether we stay or whether we go．我不知道我们是去还是留。 ②在介词之后用whether。如： im interested in whether he likes english．我关心的是他是否喜欢英语。 were thinking about whether we can finish the work on time．我们正在考虑是否

能按时完成这项工作。

i worry about whether i hurt her feelings．我担心是否伤害了她的感情。 ③在不定式前用whether。如： he hasnt decided whether to visit the old man．他尚未决定是否拜访那位老人。 i

dont know whether to go．我不知道去否。 he hasnt decided whether to go by bus or by train．他还未决定是乘公共汽车去还是坐火车去。

④whether置于句首时，不能换用if。如： whether this is true or not，i cant say．这是否真的我说不上来。 ⑤引导主语从句和表语从句时宜用whether。如： the question is whether we can catch the bus．问题是我们能否赶上公共汽车。 ⑥

若用if会引起歧义时，则用whether。如： please let me know if you like the book．可理解为： a．please let me know whether you like the book．请告诉我你是否喜欢这本书。 b．if

you like the book，please let me know．你如果喜欢这本书，请告诉我。 （4）如果宾语从句原来是特殊疑问句，只需用原来的特殊疑问词引导。如： could you tell me why you were late for the meeting this morning？你能告诉我

今天早上你为什么开会迟到吗？ 3．时态

含宾语从句的复合句，主、从句谓语动词的时态呼应应包括以下三点内容： （1）如果主句的谓语动词是一般现在时，从句的谓语动词可根据需要，选用相应的任何时态。如：

he tells me that his sister came back yesterday．他告诉我他姐姐昨天回来了。 （2）如果主句的谓语动词是过去时，宾语从句的谓语动词只可根据需要，从过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）中选用一种形式。如： ①the children

didnt know who he was．孩子们不知道他是谁。

②he asked his father how it happened．他问他父亲这件事是如何发生的。 （3）如果宾语从句所表示的是客观事实、普遍真理、自然现象或习惯性动作等，不管主

句用什么时态，从句时态都用一般现在时。如： the teacher said that the earth goes round the sun．老师说地球绕着太阳转。 4．注意

if和when既可以引导宾语从句，也可以引导状语从句，应注意它们在两种从句中的意思和用法的不同。if和when引导宾语从句时，分别意为“是否”和“何时”，其时态应和主句时态相呼应；它们引导状语从句时，意思分别为“如果，假如”和“当??时候”，当主句

时态是一般将来时时，其时态用一般现在时。如： 说课总结 各位老师大家好，非常感谢李老师给我这个机会，在这里跟各位老师汇报一下我12月

26日说课的一些准备和过程，之中肯定会存在很多不足，恳请各位老师批评指正。 第一 、明确要求。 参加说课前，我们拿到了材料安排，其中规定了准备时间30分钟，考试时间10分钟（含答辩）。主要考查技能：教学技能，导入技能，游戏、表演等活动的技能，促学技能，系统化所学内容的技能，听说训练技能，课文阅读训练技能，写作训练技能，词汇、语音、语法、教学技能，包括比赛题型等。（如没必要，可简要说明即可）。我觉得这是第一步，明确了要

求，才能有的放矢，自己做到心中有数。 第二、充分准备。 （1）非常感谢赵老师给我们请到了54中的胡娟老师和32中的郝红艳老师给我们做了培训，在这也感谢这两位老师。这两位老师给我们介绍了说课的概念，原则，注意事项，如何进行教学设计和写教案。通过这两位老师的介绍我对说课由有了更深入的理解。此外，赵老

师还专门抽出时间帮我们进行指导，也给了我很大的帮助。 （2）在此基础上，我又做了自己的准备。由于时间紧促，我想我是没有时间进行特别精心的准备的。第一步：我先搜集资料，我就把手头上有的资料都又重新翻出来，比如有大学发的课本，笔记本和新课标的资料等，在网上找一个说课的详案作参考。 我就在有空的时候

把这些材料看看，我觉得对我帮助最大的是我们的大学教材《英语 教学法教程》。我基本上是把这本书又重新读了一遍。 （3）然后我就把每个课型都准备了一下，把详细的说课稿写在纸上，有导入课，阅读课，听力课，写作课，复习课等，虽然都有准备，但我的重点还是放在了阅读上，（通过什么方法，落实什么知识，以提高什么技能），最后落脚点新课标提倡的能力和情感上。然后再进行修改和演练。之前，赵老师建议自己把要说的话录下来或者在个空教室练一下，这两个由于时间

和我个人的原因，我都没有做，其实，我觉得这是个非常好的方法。 第三、考试过程 我是25号上午初中组的最后一个，我抽到的题目是初三的一课，要求是如何通过阅读培养学生的写作技能。在这30分钟的准备过程中，其实我特别紧张，由于没有经验，也不知道从哪下手，就匆匆忙忙写了个教案，因为教案是要求答辩后上交的。说实话，我现在真的都记不清自己写的什么了，当时太紧张了。最后答辩要求可以说英语也可以说汉语，限时两分钟，专门有个老师计时。但我觉得说英语可能要好一些，毕竟是英语的说课。考官们都是年纪比较大的老教师们，挺和蔼的。就问了我两个问题：1. 通过阅读讲写作的方法是什么? 答：通过分析文章结构，形成两组不同的观点，每组根据自己的观点进行选择性写作。 2.你要培

养学生的什么写作技能? 答：写作的素材准备，格式，连接词，结构等。 第三、反思

其实，我作为一个新人，本来今天根本就没有资格站在这，是李 老师和我的师傅王璐老师的不断帮助和鼓励给了我信心。在坐的老师都是我从今以后要

学习的榜样和模范，我以后会更加努力学习的，谢谢老师们。 说课总结反思 临淄三中 牟秀贞 11月参加了区里组织的优质课比赛，首先进行了说课，为了以后在教学中有更大的进步，特总结如下：

一、准备工作及设计思路 接到课题后，我努力认真地做好讲课的准备。我查阅课题相关的知识资料，了解新课程

改革的理念和教学方法，做到心中有数。然后争取本组老师的意见，进一步完善说课思想。 二、说课内容 1、说教材的地位和作用。《矛盾是事物发展的源泉和动力》是人教版教材高二政治必修

4第三单元第八课第一框。矛盾是辩证法的实质和核心，也是今后高考的必考内容。 2、说教学目标、重、难点 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知规律和已有的知识经验，

我制定了的教学目标和教学重点和难点。 3、说教学方法法 根据高一学生的具体情况，以及新课改和本框题的特点，我采用一下的教学方法直观演

示法、. 合作探究法等。 4、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，抓住关键，突破难点，最大限度的调动学生

参与课堂的积极性、主动性。 主要包括情景导入新课。在之后介绍讲授新课的过程，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。最后课堂小结、布置作业，进一步提高。 三、总结反思

通过努力，在说课的过程中基本达成目标。但存在如下问题： ⑴缺少说课的理论、经验，也缺少对最新说课理念的了解，导致说课比较传统，没有新的突破。

⑵平时素材积累少，课堂不够丰富。 总之，通过这次说课，我最大的收获就是认识到了自己的不足，我会虚心学习，努力进

取。 本次活动是由校长室、工会、教导处组织的一次教师基本功的比赛，主要目的是为了提升教师备课和说课方面的能力，制造比赛气氛，提高教师抗压能力，并作为区“三奖”活动的选拔参考之一。 整个活动过程是：首先我们邀请了教院专家黄琰老师，在第4周时对全体教师进行了说课的培训。黄琰老师从说课的几大要素说起，分别对学请分析、目标定位、教学流程等方面作了深入而细致的介绍，并展示自己一次成功说课的案例，生动而形象。给我们揭开了说课的迷雾，并对说课有了全新的认识。整整一个多小时，我们的老师始终在不停地记录，非常认真。由此，也让我看到我们学校老师在业务学习上的认真态度和一种渴望，会后很多老师表示希望学校多组织一些像这样有意义和老师需要的培训。