提高英语写作课题 - 图文

英语时文（最新报纸、杂志上的文章），同时引导他们在阅读中带着一定的语言意识（如，“注意英汉差异”，“读后找出重要的英语表达法”等）。这些来自英国牛津大学出版社出版的文学作品，故事生动有趣、语言鲜活地道、内容贴近生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性于一体，促进了学生英语语感逐步形成。

通过读后写作训练、课上集体讨论等形式，我们培养了学生良好的英语写作习惯，他们的写作能力得到了明显的提高，他们的英语综合运用能力也有了显著的提升。大量的英语阅读，不但增强了学生的英语阅读理解能力，也提高了他们的英语口头表达能力，因为英语阅读丰富了他们的词汇。

通过研究，我们也培养了学生自主学习能力，加强了家校合作。以学生自主阅读、思考、写作为核心，教师指导和检查、学生互查、家长督促和监督为辅的学校家庭联合促学机制，帮助他们养成了良好的阅读习惯和学习习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。

课题研究也促进了教师的专业成长。在阅读《典范英语》的过程中，教师提高了自身的语言素养，也吸取了许多精神营养。课题研究增强了教师的合作意识、读书意识和研究意识。

八、课题研究的最终成果 （一）课题研究的结论

经过一年多的研究，我们发现：

1．“语感阅读训练”适用于高三学生的英语学习。

评价教材针对某个使用者群体或某个使用环境的适用性，就是考察教材是否满足学生学习和教师教学的需要，看教材对学生是否有吸引力、是否能激发学生的学习兴趣（程晓堂，2009）。我们在不影响正常的教学进度的情况下，在近9个月时间内，通过让学生课外自主阅读、课上师生研讨等形式，较好地处理了《典范英语（8 & 9）》的28本小说，学生增加了127万字的英语阅读量。学生读之有趣，成绩得到了提升。 2．阅读《典范英语》可以显著提高高三学生的英语写作能力。 高三学生运用“语感阅读法”自主阅读《典范英语（8 & 9）》的28部作品，同时进行相应的思考和写作，可以显著提高英语写作能力。 3．阅读《典范英语》可以显著提高高三学生的英语整体成绩。 阅读《典范英语》大大地激发了学生们的兴趣，拓宽了他们的视野，帮助他们积累了大量的语言知识和文化知识，为口头、笔头表达能力的提高作了必要的准备，训练了他们的英语思维，增强了他们综合运用英语的能力，进而在考试中取得了满意的成绩。同时，大量阅读经典文学作品培养了他们的人文情怀，培养了自信心，为他们的未来发展奠定了一定的基础。

我们的实验，从一个方面佐证了“《典范英语》成为我国基础英语教育的典范教材”的观点（《中国教育报》，2011年10月11日）。

（二）课题研究的相关成果

1.高中生英语写作中的主要问题及对策

我们通过对100名学生英语考试作文中错误的统计分析，了解了他们英语作文中的9类常见错误：

①时态错误；②主谓一致错误；③动词形式错误（do, to do, doing,done,etc.）；④名词单、复数错误；⑤冠词错误；⑥介词错误；⑦连词错误；⑧单词拼写错误；⑨汉式英语。

这9个方面，恰恰是国家考试中心命制的“全国高考英语第二套试卷”中“短文改错”试题的10个考题中的常设考点的角度（张荣，2003）。 “时态”、“主谓一致”、“名词单复数”、“冠词”等都是“英语中有汉语中无”的语言现象；英语中的介词远远比汉语中介词活跃，其用法多属于习惯搭配。中国学生在运用英语（口说、笔写）时，这几个方面出错最多。

为了避免在写作中出现这些错误，帮助学生养成一定的“语言意识”（Language awareness）习惯是至关重要的。为此，我们总结出了“英语写作?入格?口诀”。

英语写作“入格”口诀

英语作文要写好，以下几点要记牢： 首先注意大小写，句子成分要齐全； 主谓一致要想到，时态正确最重要； 使用名、动要细心，冠词、搭配行不行； 英语介词数虽少，忽视介词很糟糕；

英汉习惯不全同，汉式英语避免用。

让他们每次写作文前看一下这一口诀，增强写作时的“英语时态”、“主谓一致”、“冠词”、“介词”等意识，就可以大大减少作文中的语言错误。 2.培养识别重要语言表达方式的能力

英语阅读首先要关注文本意义（Focus on meaning），以获得意义理解为重心，但是，在理解了语篇的意义之后，我们也要关注表达语意的形式(Focus on form)，只有这样，才能有助于我们的英语学习。所以，指导学生掌握从语篇中识别重要的英语表达法的方法，是十分重要的。 Hatch & Brown（ 2001）认为，词汇学习通常要围绕这样的程序而展开：接触新词 → 掌握词形 → 获取词义→ 巩固记忆词形与词义→ 运用词汇→ 探究词汇。由于英语词汇具有显著的的组块特点，所以培养学生具有“英语词汇组块意识”，提高他们探究、识别英语词汇组块的能力，将有益于他们学好英语词汇，也将有益于他们的自主学习。 在读完一本小说后，我们会让学生回过头来再读小说，从中找出“英语词汇组块”。根据Lewis（1997）的分类，我们让学生熟练地掌握了识别以下五类“词汇组块”的能力。

①“介词+名词（或名词+介词”）构成的习惯搭配； ②“形容词+介词”构成的习惯搭配； ③ “动词+介词或副词”构成的搭配； ④ “冠词 + 名词”构成的搭配；