高技能型紧缺人才培养模式研究

本特性是强调“多元主义”；批判理性主义，崇尚非理性；反对“人类中心主义”，主张人与自然的和谐；反对“自我中心主义”，重构人与人之间的关系；反对“同一性”、“整体性”，崇尚差异性。后现代主义教育思想在教育目的观上，反对理性主义的教育目的；在道德教育观上，反对道德权威主义，提倡道德多元主义；在职业教育课程观上，反对学科中心倾向，主张构建动态的开放式课程；在师生关系上，主张建立一种师生平等的对话关系。

（4）行动体系研究学说：行动研究是指在自然，真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序、综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。勒温（Lewin）认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。他强调要认识和改进社会实践，专家和实际工作者必须针对实际问题进行研究。根据研究的主体构成，进一步把行动研究分为个人的研究、小组的研究和单位组织的研究三种类型。从研究过程看，行动研究具有反思性，民主性和开放性；从行动与研究的关系视觉看，行动研究是为行动而研究，在行动中研究和由行动者研究。

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，它包括计划、行动、考虑和反思四个环节，行动研究一般包括发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、收集有关资料、考验假设并检查实验措施的有效性、依据措施的有效状况修正原计划，再进入下一轮更高层次的研究等七个步骤。行动体系研究对高职教育具有重要的指导作用：①教学是反思性实践，教师则是反思性实践者；②教学是师生共同参与的、精心安排的螺旋式加深的发展过程；③教学是一种有意识的活动，要重视对教学活动中实践性情境的理解；④教学过程是一个动态过程，可以根据实际教学情境的不断变化来更改、修行教师的教学计划；⑤高职学校要积极引导学生参与实践，倡导师生在行动中平等地学习，在行动中提升和发展。

3、高职教育的办学理念

（1）坚持以“职业性”和“高素质”教育理念办学。高职办学定位的内涵包括办学的层次定位、目标定位、类型定型、专业定位，面向定位与规模定位等。其中，层次定位和类型定位主要是探讨“高”和“职”的关系，它讨论的是培养“什么类型”和“什么层次”人才的问题。高职教育既与普通高等教育培养学术型、工程型人才相区别，又与中职教育培养动手操作型工人相区别，是 “高层

次性”与“职业性”双重导性的统一体。因此，在高职教育办学定位的问题上，一是要树立大学理念。二是要树立服务经济的理念。以地方经济的发展规划和目标为先导，与地方经济的产业结构及其变化趋势为导向，充分考虑区域内高技能人才需求的层次特色和职业特色，并据此决定学生应具备的知识、能力和素质结构；三是要充分考虑学院办学历史形成的核心价值、管理模式、教学模式和评价体系对办学的影响，并在“引领社会发展”理念中不断创新和进步。

（2）贯彻以 “满足人的发展”为主旨。职业教育的价值是指作为客体的职业教育，通过对主体人的职业教育或培训，满足作为主体的人的求职和就业的需要。高职教育应以培养职业技能来提高人的素质，促进人的不断发展与不断完善。同时，高职教育还应适应社会需要，不断扩大办学规模，形成多层次、多规格、多形式的办学体系，在社会进步、经济文化建设和提高人们生活水平中发挥更大的作用。

高职教育通过培养技术应用型和技能型人才，不但为社会提供了劳动力资源，促进经济的发展，并且为学生提供了一个掌握知识，技能和发展进步的舞台。发展高职教育，我们要坚持以本体价值为中心，以人的发展为根本，注重培养学生良好的人文素质和健全人格，进而通过人的发展实现带动社会的发展。

（3）突出以“职业素质培养”为根本。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业的内在要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养又称职业素质，主要包括专业思想、敬业精神和职业道德等。从表现形式上，职业素养又分为内化素养和外化素养。内化素养是职业素养中最根本的部分，包含个人的世界观，价值观和人生观等；外化素养指计算机、英语、语言表达等属于技能范畴的素养，主要从学习和培训活动中获得，并在实践运用中趋成熟。进行职业素养培养的目的是使大学生身心健康、明荣知耻、遵纪守法、诚信为先，高效工作、团结合作、顾全大局、勤奋钻研、与时俱进。高职教育对学生职业素养的培养主要要做好以下五方面的工作；①加强职业道德教育。职业道德是职业素养中的第一要素，它既包括职业态度，职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求，也包括敬业精神、服务意识和诚信品质等内在品格。高职教育中必须对大学生进行社会公德，职业道德和家庭美德教育，这也正是贯彻育人为本，德育为先教育思想的具体体现。②做好职业理想教育。职业理想是人们在

职业上根据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。人生发展的目标是通过职业理想来确立，并最终通过职业理想来实现。高职学院要加强学生的职业理想教育。激励学生以坚忍不拔的毅力、顽强的拼搏精神和开拓创新的行动去努力奋斗，实现自己的人生目标和人生价值。③强化职业能力培养。职业能力是指从事某一特定职业所必需的一系列稳定的、综合的个性特征和技术能力，主要包括专业能力、方法能力和社会能力。职业能力是学生毕业后从事职业工作的专业能力，也是学校专业教育的主要内容。高职院校要创设职业情境，加强实践教学，切实提高学生的教育教学质量。④注重创造能力培养。创造能力是指人们紧跟市场和现实社会发展节奏，不断地在工作中注入新的想法和提出合乎逻辑的创新性建议的能力。要培养学生的开拓创新精神，必须坚持“学生为本”理念，建立平等、和谐的师生关系，课堂上多给学生提供创造性思维活动的机会；通过开展丰富多样的课外活动，提升学生的思想素质，激发学生积极思考问题、分析问题和解决问题，鼓励学生在教学活动产生新思想、新观念和新思维。⑤突出合作精神训练。团队精神是指团队中相互协作的个体为实现团队某一共同目标而表现出来的精神，是团队成员为实现团队的整体利益与目标而相互协作、尽心尽力的意愿与作风。培养高职学生的团队合作精神，首先在德育教育中应强调团队精神的重要性；其次，在教学课程设计、综合实践和课外活动等基础训练中增加模拟团队工作的场景，专业训练中增加小组项目和课题研究等实践机会。教师应更多地扮演指导者的角色，引导全体成员参与管理，开发学生潜能，促进每一个成员的共同成长。通过各种集体活动来促进成员的沟通，从而培养成员的团队情况，增强团队精神的凝聚力。

4、高职教育的师资队伍建设 （1）高职教师队伍的特征

教师是学校办学的主体，学校教学质量的高低，主要取决于教师队伍的素质和积极性发挥的程度。高职教育的“高”、“职”属性，决定了高职教师既要有较高的理论水平，又要有过硬的专业实践技能。①要有理论，懂教学，但更要熟悉生产一线，注重应用；②必须熟悉高职教育“教学做合”一的理念，具有丰富的现场工作经验，具有较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力，熟悉生产一线、掌握应用技能，成为“双师素质”教师。③

要教书育人，为人师表，更要重职业道德，具“关键能力”。高职学生毕业后将直接进入生产、经营、管理和服务一线岗位，他们所从事的岗位要求他们必须具有良好的职业道德和较好的道德品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术的职业品质即“关键能力”。所以，高职教师必须具有良好的职业道德和“关键能力”，同时具有较强的与相关行业企业密切合作的社会活动能力和协作共事能力，用自己的主传身教品德师范感召学生，教学生做人，教学生做学问。④要开展教学研究，更要注重高职教育的教学研究。教学是一门永无止境的艺术，教学工作是一项富有创造性的工作，高职教师不但要进行一般意义上的教学研究，如教学法研究、课程教学研究、现代教育技术研究等，同时也要开展高职教育的研究。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式，研究先行，可以减少盲目性，提高针对性，增强预见性。

（2）关注教师教学生命的成长

由于高职教育具有“高”、“职”的双重属性，给高职教师带来了巨大的思想压力、工作压力、生活压力和素质提升压力。他们的教学任务重、评定职称难、生活和工作待遇低，但社会对他们的期望值却很高，这种“责权利”严重的失衡结构，势必影响高职教师全身心投入教育事业的信心和创造力。因此，必须高度关注高职教师教学生命的成长。①关注高职教师综合职业能力的成长，为他们提供更多的学习和培训机会。②关注高职教师个体的成长，在了解和尊重他们的个人需要与职业发展意愿基础上，提供适合他们发展的舞台和环境；③关注高职教师专业水平的成长。学院要制订切实可行的在职教师培训计划，鼓励他们到企业，到生产一线挂职实践，更新他们的知识结构和提升他们的能力素质。④关注专、兼职教师的共同成长。高职学院要根据自己的教学需要，建立专、兼职教师资源库，加强专、兼职教师的交流与合作，实现教学理念、教学方法和专业技能的优势互补。⑤关注考评制度对高职教师的成长。构建既有利于教学质量评价、又有利于教师发展的评价机制和考评办法。

（3）高职教师成长与培养的有效途径

①政策上的导向与鼓励。高职院校的发展是高职教师成长的第一个直接的最好的成长环境。第一，加大对高职教育教学改革和重点项目建设的扶植和支持力度。在人才培养模式改革、专业教学改革、实习实训基地建设、教材建设和课程