教育心理学皮连生第四版各章参考答案

结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。

选择过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者将其注意集中于环境中所呈现的信息的有关方面，或者将有关的信息与无关的信息区分开来，并将信息从感觉记忆移送到工作记忆中。

组织过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者在工作记忆中建立新知识内部的联系，或者是将所选择的信息组织成一个连贯的整体。

整合过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者在工作记忆中将新的陈述性知识与原有的陈述性知识联系起来的过程。

精加工过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者对所呈现的信息进行添加、补充的活动。精加工的结果是生成了新知识中没有明确呈现出来的内容。 二、填空

1. 陈述性知识，程序性知识 2. 关系，论题

3. 习得阶段，巩固阶段，提取和运用阶段 4. 命题网络，图式 5. 脚本

6. 我爱梅花，梅花是冬天的。

7. 感觉记忆、工作记忆、长时记忆、选择、整合、组织、精加工 8. 学习者的原有知识基础、学习者的主动加工活动 9. 下位学习，上位学习，并列结合学习 三、选择

1.⑴。 形象的材料除了可以用言语编码外，还可用意象来编码。

2.⑶。广义知识可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又可分为智慧技能、认知策略和动作技能。陈述性知识、智慧技能、认知策略属于习得的认知能力。 3.⑵。这里的知识与技能是作为两个相对的概念讲的，一个重在说，一个重在做，分别相应于信息加工心理学的陈述性知识和程序性知识。

4.⑶，⑷。模型表明，阶段不同，知识类型也不同。学习的第一阶段为陈述性阶

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段，第二阶段为知识巩固与转化，第三阶段有陈述性知识也有程序性知识。在第三阶段判断知识类型时，主要看学生用习得的知识干什么。用来回答“是什么”问题，则为陈述性知识；用来回答“怎么办”问题，则为程序性知识，即要考虑测量的条件和要求。

5.⑷。故事一般由起因、经过、结果三个有序部分组成。儿童接触过许多故事后，会形成故事情节的脚本，这使得儿童看到前边的情节时，就可以利用头脑中的脚本推知以后的情节。

6.（2）。这些概念作为学生新学习的知识，要求学生把握它们之间的相互关系，并通过这种关系而把这些概念联系起来。

7.⑵。分数的概括、包容范围高于百分数，原有观念是上位观念，新观念是下位观念，进行的是下位学习。

8.⑶。两类知识间不存在上下位关系，但横向上有某种类似，即都对处于其场中的物质产生影响，故属于并列结合学习。

9.（2）。告知重要性意在让学生关注和注意这些概念。

10.（1）。相关类属过程表明，在同化新知识后，原有知识也会发生变化。 11.⑵。皮亚杰图式论指出了个体认知发展的机制，安德森激活论只论述了陈述性知识提取应用的机制，学习的信息加工模型只提出了从信息加工角度来看待学习，只有加涅的学习的条件论指出了言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能等知识类型习得的条件和规律。

12.（2）。学生学习时的认知过程也可由学生自己引发；陈述性知识的学习不单是记忆的问题，还涉及组织、精加工等过程；原有知识有时也会阻碍陈述性知识学习。

13.⑷。加上标题后，被试看到标题就激活了头脑中相应的图式，可以用于理解、记忆短文内容。

14.（2）论点和论据都作为新的知识，勾画出其逻辑关系图就在这些新知识内部建立联系。

15.（4）精加工式的问题可以引发学生的组织、整合、精加工的认知过程。 四、研究与设计

1.略。

2.请参阅教材的有关论述。

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3.比较奥苏伯尔的有意义言语学习理论和现代认知心理学对陈述性知识学习过程的解释。

第五章 智慧技能的学习

习题参考答案

一、解释下列术语

技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。 智慧技能：个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。

智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成四个亚类：辨别、概念、规则、高级规则，这四种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以概念学习为先决条件；概念学习以知觉辨别为先决条件。 产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。 概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。

具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。

变式练习：知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。

匹配的反例：指在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不具有概念的关键特征或本质特征的例证。

定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。

规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。

高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新

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的规则的能力。

概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和分化两个认知过程。

规例法：规则学习的一种形式。先呈现要学习的规则，而后再举例说明。 例规法：规则学习的一种形式。先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。

间隔练习：指将智慧技能的多次练习分散在较长的时间内安排。

程序：规则的一种特殊的、较为复杂的形式，是一些较简单的规则按一定顺序构成的连锁，也叫操作步骤。 二、填空

1. 产生式与产生式系统。

2. 专门领域的程序性知识，非专门领域的程序性知识 3. 自动化的程序性知识，受意识控制的程序性知识 4. 辨别，概念。 5. 程序性知识。

6. 个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述。

7. 学习者事先具备的相关原有知识，例证与练习的选择与呈现，言语指导与反馈。

8. 一些较简单的规则按一定顺序。 9. 概念形成。

10.概念形成、概念同化。 11. 上位学习。 12. 下位学习。 13. 概念正例的变化。 14. 体现规则变化的情景。

15. 概念例子，概念名称，概念定义，概念属性。 三、选择

1. ⑶。具体概念宜于通过对概念例证的归纳而习得，属于奥苏伯尔讲的上位学习，又叫发现学习。

2. ⑵，⑷。天安门、地球只代表个别的事物，地铁、高尔夫球代表的是一类

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