苏教版小学语文第九册备课手册 - 2 - 图文

三、情景悟意：感受捕蝉意趣。 四、表演朗读，探寻诵背乐趣。 4、离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？（出示生字认读——做小老师读） 有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？（生字组词） 怎么样的孩子叫牧童？（放牛的） 5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？（指名读——齐读） 6、大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价） 7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指） 8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读） 1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。） 引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。） 2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐，学生跟着做律动操）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮） 3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。 出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 谁来读读这两行诗？（2个） 4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。 5、谁明白了，来说一说。（学生交流，补充） 6、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读） 7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。 重点理解“振”、“林樾”。 林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？（林樾就是茂密的树林） 振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。（回荡） 8、多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。 9、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就??（想象他会怎么想？怎么做） 学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。 （教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。） 如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一个小朋友来表演（老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？） 10、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 指名读，正音，齐读。 11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？ 12、汇报交流。随机朗读指导 13、还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。 闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？ 12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读 13、袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。——齐读。 1、小朋友，我的这首诗写得好不好？喜欢这首诗吗？你最喜欢什么？（牧童、知了??是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。 通过看图，激起学生的兴趣，然后边读边思，感悟诗意，培养学生独立思考的能力。 在理解诗意、体会诗人情感的基础上，让学生有感情地朗读课文，感受牧童 我们也日记也要像他一样，把自己看见的，听见的 写下来就行了） 2、你们真能干，又会学习，又会提问。想不想听听， 老师是怎么读的？（诗配音朗读） 3、听着我的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什 么？ 4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是 读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表 达出来吧。 5、学生展示——齐背 6、是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们 很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首 所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所 见？在哪里写的？齐读题目。再读诗看见了什么？ （指名读——交流所见——齐读） 1、你们学得真好，虽然只上了一节课，但老师已经五、复习生字，写字指导。 喜欢上你们了。我要把好吃、的水果送给你们，看 谁能接住。出示带苹果的生字，学生认读。 2、别着急，我这儿还有许多，只要你能把两个生字 宝宝写漂亮，看他们停在田字格里，谁认识他们？ 要想把这两个字写漂亮，要注意些什么？仔细观察， 谁愿意给大家提醒一下。 3、老师范写。学生写字。互评。 1、背诵《所见》 把《所见》编成一个故事演给家长看，争取得一个六、课后作业。 小演员的称号。 的天真可爱、机灵活泼，同时体会读诗的乐趣，并能熟读成诵。 学习既要学会分析，也要善于总结。 虽然是五年级的学生，但规范写字，端端正正写字还是必要的。 板书设计 所见 牧童——唱歌，心情愉悦 牧童——机灵、活泼、顽皮 反思重建 习作一 教学目标 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片断，回忆《师恩难忘》一文的写法，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。 根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。 教学重点：围绕中心选择和组织材料。 教学难点：把人物动作、神态写得细腻感人。 准备例文 2课时 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 设计意图 以课文的写法为引领，让学生初步明白如何先材，如何组织材料。 通过探讨式的学习，引导学生感悟要把一个人写具体，必须要围绕这个人物的语言、动作、神态和心理活动来写。 （一）复习《师恩难忘》，指导学生重读《师恩难忘》。 明确写法。 师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？为什么要 回忆这件事呢？ 读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产 生这种感受呢？ 学生朗读思考，教师检查点拨。 师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例， 还要把人物写生动，写具体。 自读例文，想一想： （二）学习例文《我的班作者选择的事例有什么特点？ 作者是怎样把人物写生动、写具体的？把描写冯老主任》，领悟写法 师动作、神态的句子画出来，读一读。 分小组讨论、交流。 选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。 写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢 地向上抬起”，“一双眼睛望着我”?? 相应地写出“我”的感受和反应。 指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老（三）阅读习作要求，运师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事， 用写法 哪个老师没做过？” 在讨论的过程中让学生启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小先材，组织材料。 组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来。 引导选材：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？ 组织讨论：怎样才能把这件事叙述得生动具体 拟题，完成初稿。 组织修改。 板书设计 反思重建 练习一 教学目标 1、引导学生处处留心观察自然，积累背诵古诗，并能展开想象，续写诗歌。 2、学习古诗《题秋江独钓图》，诵读理解，感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。 3、写好钢笔字。 4、练习口语交际，学会请教。 5、学写毛笔字。 引导学生注意积累背诵古诗；诵读理解古诗，感受诗人所要表达的情感。 预习练习中的相关练习 3课时 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、教学第一题（语文与生活） 二、小结 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 1、教学第一部分。 （1）要求学生自读第一部分，了解诗歌所写的内容。 （2）引导学生从诗歌的前两部分寻找共同点。 都是以“风儿在哪里？你不知道，我不知道。”提出疑问，以“风儿已从那里走过”收尾。 （3）引导学生观察诗歌旁边的插图，进一步理解诗歌。 （4）你能模仿这两小节续写这首诗歌吗？充分展开想象，注意观察插图。 学生自由续写。 同桌相互交流，小组交流。 （5）指名交流，选择写得好的师范读鼓励。 2、教学第二部分。 （1）学过的古诗有很多，指名背诵几首。 （2）在我们学过的古诗中，带有“风”字的你知道多少？ 分组交流，共同回忆。 （3）将全班分成两组，比比哪一组背得多。 （4）选择其中的一两首齐读背。 在课外注意古诗的积累，还可自己尝试着写一些简单的诗歌或儿歌。 设计意图 先了解诗歌的特点，然后再来理解不同句子所表达的相同含义，并让学生模仿说上一两句，对续写诗歌打下基础。 让学生在比赛背诵的过程中积累古诗 板书设计 反思重建 教学环节 一、教学第二题（诵读与欣赏） 二、教学第三题（写好钢笔字） 第（二）课时教学过程 师 生 活 动 1、请学生借助字典，认读古诗。（教师正音） 2、指名读古诗，齐读古诗。 3、简单介绍古诗的作者。 4、仔细观察古诗边上的插图，图诗结合，尝试着理解。 分小组交流理解。 5、指名全班交流，师相机点拔。 从这首古诗中，你感受到了诗人什么样的感情？ 6、练习背诵。 7、指名背诵，集体背诵。 1、指导。 （1）认读要写的一段话。 （2）引导学生读帖，重点观察这段话的版面（行、列）安排。 老师在学生观察比较的基础上小结，指导学生书写。 设计意图 以图学文，调动学生的思维，训练学生的观察与想象力。 在讨论中感受诗人的情感。 端端正正写字是学生最基本的要求，先让学生观察，再进行描红。 三、小结 （3）提示个别不太容易写好的字应认真描红。 2、练习。 （1）学生练习描红，教师巡视指导。 （2）教师及时小结，再让学生仿写。 3、反馈。 展示写得好的字，说说好在什么地方；对写得不好的字，予以纠正，再练习。 作业：抄写古诗；写习字册。 板书设计 反思重建 教学环节 一、教学第四题（口语交际） 第（三）课时教学过程 师 生 活 动 1、审题。 （1）启发谈话：当我们在日常的学习和生活中遇到困难自己不能解决的时候，就要向别人请教。那么，请教别人要注意什么呢？ （2）指名读题，明确此次口语交际的内容和要求。 2、指导。 （1）回忆自己遇到过的请教别人的生活场景。（指名说） （2）不同的说话方式带来的结果相同吗？ 体会请教别人的方法的重要性。 （3）选择下面的实例，想想应该怎么说，怎么做。 分组练说推荐理由。 （4）每组推荐代表发表讲话，师生评议。 3、反馈。 设计意图 回忆生活中遇见的情况，自己是如何处理的，为学习本次口语交际打下基础。 板书设计 反思重建 4、去打开大自然绿色的课本 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由组成的词语。 3、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、感受世界的多彩，激发学生热爱大自然、探索大自然。 收集有关大自然的图片与资料 2课时。 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、分步揭题。 二、初读课文。 三、细读课文。 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 1、先板书“课本”两个字，再让学生说说课本的用处。 2、补全课题，“为什么把大自然称作‘绿色的课本’呢？”带着这个问题自读课文。 1、教师范读课文。 2、检查自读情况。 ＊逐节指名读课文。 ＊纠正读音。 洋溢 沃野 胸襟 芬芳 苍劲 耕耘 浩瀚 绚丽 1、细读第一部分。（1） ①指名读课文。 ②理解诗句意思。 “祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。”开头这样写有什么好处？表明什么意思？ “去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。”两个“去吧”是谁发出的召唤？“芬芳”什么意思？“打开大自然绿色的课本”什么意思？ ③指导朗读。用向往、赞美的语气来读。 2、细读第二部分。（2－5） 谈话：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？这“绿色的课本”里究竟隐藏着多少神奇的秘密? ＊细读第2节。 设计意图 从解题入手，设置悬念，让学生带着疑问进入学习，激发学生的好奇心和兴趣，使学生更能主动地去阅读课文。 在分节读课文的过程中，让学生展开丰富的联想，在联想中感受大自然的美好。 让学生精读理解诗歌的时候，让学生结合收集的资料谈体会，感受大自然中景物的美好，可引导学生在交流讨论中深入课文。