生活逻辑在时政教学中的运用策略

生活逻辑在高中时政教学中的运用策略

【内容摘要】：生活中的有效素材是高中思想政治课取之不尽的丰富源泉，本文尝试遵循学生的生活逻辑，选择与学生生活关系紧密、切实需要的内容为切口，按照一定的时空顺序将相关时政内容整合，引导学生综合地学习和思考。目的在于立足学生现实生活经验的同时，也适当关注他们对未来生活的需求，以期学生达到生活感悟和知识体验统一、升华。

【关键词】：生活逻辑 时政教学

一、生活逻辑的基本内涵

何谓生活逻辑？生活的逻辑即是活动主体对于环境的近乎本能、直接当下的适应结果，具有较强的感性和直接现实性、具体性的规则。笔者认为，生活的逻辑就是要将生活素材，生活经验引入课堂，激发学生学习兴趣，引起学生情感共鸣，在呈现问题的同时，理解和掌握知识，同时提升基本的生活技能。作为一个生命体，在参与社会生活的过程中，会与生活事件产生种种联系，从而形成各种具体的感性的认识，现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活的素材，都可成为学生政治学习的内容，都具有鲜明的教育意义。所以说，只要我们有选择地使用，生活中的有效素材将会是高中思想政治课取之不尽的源头活水。

二、生活逻辑运用于高中时政教学的依据

（一）理论依据

1、建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他运用唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科而伯格、斯腾伯格、卡茨和

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维果斯基等人又完善了建构主义理论，使其内容不断丰富，但其核心仍强调以学生为中心，认为知识是学习者在一定的情景即文化背景下，借助学习时获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，用意义建构的方式而获得的。强调了学习是一个积极主动的过程，是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，也就是说，可以通过认知环境的建构来达到认识、理解知识的目的。

2、陶行知先生曾说，“生活即教育，社会即学校，教学做合一。我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”可以这样说，生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活。 （二）现实依据

1、新一轮课程改革的要求。理论联系实际是政治课教学所坚持的重要原则，这里的“实际”即贴近学生的最直接的生活实际，新一轮课程整合追求构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识，主张用富有生活意义的案例呈现问题，帮助学生理解知识、活化知识，注重以学生的生活逻辑为主导，促进学生知识、能力、情感三方面的和谐发展。新课程改革的关键问题之一就是教育教学应如何和生活更紧密地结合在一起。新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个模块，都显示了理论逻辑和生活逻辑的有机结合，强调关注生活，处处体现生活的气息。

2、高中学生的身心特点。高中学生正处于身心发展的关键时期，面临的学习负担较重，来自同伴的竞争激烈，学习的目的性不甚明确，许多矛盾日益突出，这给他们带来了许多莫名的烦恼。他们充满着对新鲜知识的好奇，同样他们也会对一些现实问题产生这个年龄段特有的心理反叛。因此，在学习知识、情感接纳方面，政治课在他们的心目中有着和其它科目不一样的内涵和意义。正是因为高中生在心理、智力、体能等方面的特点，教师应该根据他们思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切

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的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。

3、高中时政教学的要求。高中政治课是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程，时事教学是其不可缺少的一部分，而高中时事政治覆盖面广，内容丰富，往往集中体现党和国家的意志，时政材料的时效性和复杂性要求我们立足学生生活实际，面向高考要求进行重新整合。教学中，要突出创新精神和时代精神，强调时政教育的针对性、实效性和主动性。

经过近十年的教学实践，笔者深深感受到，作为一名高中政治教师既要基于生活又要高于生活，既要脚踏实地又要不断开拓创新。在新课程背景下，教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，倡导新的学习方式，调动学生的积极性、创造性，启发学生的创新思维，对学生进行分析能力、科学思维、崇高觉悟的培养等方面，已经成了我们时代教育领域研究的重要课题。

三、生活逻辑在高中时政教学中的运用策略

（一）生活素材选择的基本要求

1、以学生为根本。现代教学观不同于传统教学观之处在于突出了学生的主体地位，整个教学过程学生是主动学习者，而不是被动接受者。新课程改革强调了教与学的统一，学生是具有完整生命表现的人，面对自己参与的生活世界，他们的生命表现既有认知，也有情感、意志和行为。教学中，要强调学生的感受，关注学生由体验得来的知识，从而优化学习的过程。

2、以生活为切口。新一轮课程改革要求，尊重学生的生活和需要，遵循学生生活逻辑，以学生的现实生活为基础，以学生生活时间和空间发展为线索，选取学生生活中必需的、真实的、对学生发展有意义的内容设计主题活动；根据学生的认知特点，按照由易到难的原则，对所选内容进行精心安排，引导学生到真实世界中去体验、感受、领悟，在生活中发展，在发展中生活。所以，在实践过程中，教师要引导学生关注生活，重视学生的直接经验。只有从生活出发,回归到生活,才是合乎生活逻辑的,才是真实的,有生命的。

如在时政内容“树立科学发展观——统筹城乡发展”的教学中，

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本人因地制宜以学生的生活环境为研究背景，直接让学生参与了解余杭区瓶窑镇城镇化的现状，以及在城镇化过程中产生的一系列矛盾（如产业、就业、人口、资源、环境、文化遗产和经济发展之间的矛盾），让学生描绘本镇城镇化的图景，写出研究性学习论文，并尝试向政府部门提出有借鉴意义的建议和忠告。教师只在如何更快地收集资料，如何有效地进行采访，如何更好地总结研究成果方面给予适时的指导，向学生强调学习研究过程的重要性。整个学习过程，学生自己分组，合理分工，科学分析，认认真真，一丝不苟，最后写出了研究性学习论文----《城镇化过程中历史文化遗产的尴尬》，该文获得区学生研究性学习成果评比一等奖。用学生的话说“调查学习的过程既有趣又有意义，其中的收获比获一个奖项大的多！”

3、以材料为依托。由于广播、电视、网站等各媒体提供的时政材料涉及范围广，时间跨度大，教师要学会去粗取精、去伪存真，科学谨慎地选用材料，课堂展示的时政内容应呈现个性化，体现时效性，尽可能选择信息含量大，感染力强，贴近生活的时政材料，特别要展现城市、农村两种不同环境下学生的学习生活，符合当下学生当前实际情况。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，创设能引导学生主动参与的教育环境，把学生放到真实的生活情境和社会情境中去，让他们自主地去发现问题、提出问题、探究问题，充分激发学生的学习积极性。

（二）教学实践的具体原则

1、主体性原则：教师是学生学习活动的设计者、组织者、引导者,是促进学生发展的帮助者，所以教学设计要考虑学生的实际，如材料的收集、整理、删选，教学情境的设计建构等，学生必须是学习的中心，只有这样学生才会积极地参与。对学生的实际情况的把握，可以通过多种方式和途径，在教学中笔者采用的方法是，根据每个班级同学的个性心理特征，包括班级整体的性格气质倾向，从而来决定采用哪些具体的教学方式。如，以活泼型性格为主要倾向的班级，强调体验、感受、沟通；以和平型、完美型性格为主要倾

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