深度学习：课堂教学新理念

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深度学习：课堂教学新理念

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来源：《教学管理与教育研究》2016年第22期

当今时代，科学技术更新速度越来越快，知识经济发展迅猛，尤其是各领域新知识呈井喷式涌现，使得人们必须在有限的生命里去学习无限的知识。于是，终身教育理念应运而生。在知识大爆炸的今天，由于人的精力、时间等因素的限制，导致人们对知识的学习越来越趋于浅层次、表面化，人们对知识理解的深度远远比不上知识更新的速度，学习质量似乎开始出现危机。面对这一趋势，为了满足人们对于优质教育的需求，深度学习逐渐进入了人们的视野，并开始被越来越多的学习研究群体关注和学习个体所重视。然而，在我国，教育领域对深度学习的研究还为数不多，且不深入。在此，让我们一起揭开深度学习的神秘面纱，让更多的人能够对深度学习和它在学校教育中的作用有较全面的认识。 一、什么是深度学习？ （一）深度学习的含义

深度学习是一种面向真实社会情境和复杂技术环境的学习方式和学习理念，倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系迁移并应用到真实情境中解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。它是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式。

20 世纪50 年代中期，费尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰开展了一系列对学习过程的实验研究， 并在1976 年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）这两个相对的概念。

我国对深度学习的研究起步较晚，并且深度也相对较弱。本世纪初，随着美国教育传播与技术协会对教育技术的重新定义和对深度学习理念的着重强调，我国研究教育技术的专家学者也开始关注这一理念。黎加厚教授是国内最早介绍深度学习概念的专家之一，他提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实， 并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，也能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。国内多数专家学者对这一概念表示认同。我国新一轮的教育改革提倡基于问题的学习、基于项目的学习等教学模式，其中或多或少都融入了深度学习的这一概念。 （二）深度学习的特征 1.注重批评理解