人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》教案

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(4) 尝试练习（出示课件尝试做题）

完成教材第105 页的“做一做”第2题第一排。 3、自主学习同分母分数减法的算法

师：你们解决了一个问题，现在能独立解决第二个问题吗？ 课件出示例2 ：请学生看题，试列式并计算。 （1）学生尝试独立列式。

313-121

请学生汇报计算过程： — = = =

44442

313-121

（2）师出示课件演示、板书： — = = = （瓶）

44442 提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？ 因为这道题中已知两个数的和是3/4，其中一个数是1/4，求另一个数是多少，所以用减法计算。

师：说明分数减法的意义与整数减法相同

提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？

（3）出示课件，小结：分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。在计算同分母分数减法时，分母不变，只把分子相减。

学生齐读：同分母分数相减，分子相减分母不变。 （4）尝试练习（出示课件尝试做题）

完成教材第105 页的“做一做”第1题和第2题第二排。 （三）、知识应用。

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1、出示课件。

观察 例1 和 例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。）

明确：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。

师板书：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。 57

2、课件出题：8 + 8 （ 学生练习）

575+71231

请学生汇报计算过程：8 + 8 = 8 = 8 = 2 = 12 错误!未指定书签。

明确：计算的结果能约分的要约成最简分数；是假分数的一般要化成带分数或整数。

2 ．巩固练习。

完成教材第106 页的“做一做”第1题。 学生独立完成，集体订正。 4、出示课件完成判断题： 三、课堂小结。

师：今天学习了什么知识？通过本课的学习，你有什么收获？ 四、布置作业。 练习二十一的1、2题。 板书设计：

同分母分数加减法： + =

18

38

1+341

= = （张） 同分母分数加减法， 882

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分母不变 313-121

— = = = （瓶） 只把分子相加减。

44442

教学反思：

一、困惑

“含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？

根据《标准》“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意义”。如例1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？”

“含义”与“意义”有什么不同呢？《教参》中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时，他们只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所以用加法”，“要求还剩多少瓶，所以用减法”，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了。 二、作业格式的思考

131+3411+3

“8 + 8 = 8 = 8 = 2 ”其中的“8 ”能不能省略不写？为什么？

学生早在三年级就已经会计算简单的同分母分数加减法，作业格式是直接写出计算结果。为什么到五年级了，教材中反而步骤变多了，

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1+3

中间增加了一步 “8 ”，这一部是否在第一课时就可以省略不写呢？

我是这样思考这样问题的。教材对同分母分数加减法是螺旋式上升编排的，五年级再学这部分知识时，学生已经掌握分数的意义及分数单位，能够清晰地说明算理，所以写出思考的全过程就是进一步加深对算理理解的过程。这样规范的书写在第一课时是有必要的，可强化相同单位的数可以直接相加减，可有效避免将分母相加的和作分母的错误算法。到计算熟练后步环节可以省略。 三、对练习的思考

1、建议在例题教学中补充1减几分之几的分数减法计算题，使学生明确如果将1转化成与减数相同的同分母分数。

70

2、强调计算结果能约分的要约成最简分数，对于 7 和 7 错误!未指定书签。的结果如何化简也应进行相应指导。

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