小学英语课堂练习的有效设计

“小学英语课堂练习的有效设计”结题报告

广州市海珠区晓园小学 高小兰、林志宁、刘智明、张蔼纶、杨筱静

一、序言

（一）问题的提出

1、新课标的需要

新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习，通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。长期以来，广大教师对练习设计作了深入的探讨，已积累了丰富的经验，但在当前新课程改革中，对练习设计如何更好地体现新课程理念，如何使练习更好地发挥评价功能，都需要我们进一步地研究。

2、教学过程自身的需求

课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，是教学中重要的组成部分。教师通过评价学生的练习过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，设计新的练习内容与方式。所以练习过程是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感与价值观作出评价的主要手段。在课堂教学实践中，强化、优化课堂练习是提高教学实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。

3、教学设计理论发展的需要

教学理论需要在实践中检验并得到发展。从目前教学设计理论研究的内容来看，由于许多教学设计人员缺少足够的具体学科教学经验而又必须从事与学科教学实践密切结合的教学设计工作，因此直接从学习理论来推衍教学设计理论的现

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象是很普遍的，实际上教学涉及更多的是人与人之间的关系，这就大大增加了教学情境的复杂性和不可预测性，况且教学设计是创造性很强的学科，需要运用直觉和经验，所以通过学习理论推衍出的教学设计理论只是实施教学的必要条件。广大一线教师，积累了大量已被证明是行之有效的设计教学的方法，这是一条丰富教学设计方法，避免理论不解决实际问题的有效途径。从目前教学设计理论发展所面临的问题看，迫切需要从实践出发来寻找理论研究的增长点，从而真正促进教学设计理论的进一步发展。

（二）研究动机

鉴于以上需求，我们意图从“课堂练习的有效设计”这个环节进行深入研究，力求改进英语课堂练习，寻找高效的练习方式，实现课堂练习的有效性，从而达到减轻学生学业负担、全面提高教学质量的目的。

二、理论依据

（一）国外相关理论研究

国外的相关研究资料较少见，比较贴近的是对有效教学和教学设计的研究。 “有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一名成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。

从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教

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师可以同时教很多学生”。

“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。

有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

国外对有效教学和教学设计的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与课堂练习是实施有效教学的前提。

（二）国内相关理论研究

国内长期以来，人们对小学英语课堂教学在练习设计与反馈上进行了不断探索与实践，如：

呼和浩特市的杨政老师在《内蒙古教育》1996年03期“改进练习设计，提高练习效率”一文中提出：提高练习需注重以下五方面的训练：1、有坡度有层次，为学生架设思维的阶梯。2、防定势、防干扰，使知识逐步得到巩固。3、周期反复，交替再现，促使知识内化。4、因材施教，因人而异，各有所得。5、联

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系实际，在实际应用中加深理解，培养能力。卫月琴在《沧州师范专科学校学报》第17卷第2期（2001年6月）“精心设计练习优化课堂教学”一文中谈到课堂练习一定要精心设计：1.有目的性、有针对性。2.有层次性。3.有趣味性。4、适度性、适量性。5.渗透性。

林祥前在《山东教育》2002年Z2期第82页“优化英语作业设计减轻学生课业负担”一文中也谈论了作业设计的原则：趣味性原则、目标性原则、层次性原则、多样性原则、渐进性原则、延伸性原则。他要比卫月琴老师更全面地阐述了课堂练习设计的原则。同时，他还提出作业设计时应注意以下三点：1、口头作业和书面作业并重。2、分层性作业与弹性作业相结合。根据学生的基础水平和学习能力，全班学生宜分为学优生、中等生、学困生三个层次。为了不伤害学生的自尊心和学习的积极性，不要采取明分的方法。根据学生的三个层次，练习作业一般分为高、中、低三个档次，即基础题、中档题和提高题。要求学困生必须完成基础题，有能力的可以再做中档题；中等生基础题、中档题必做，努力做提高题；学优生三种题型都必须完成。3、巩固性作业和多样性作业相结合。巩固性作业着重体现在新、旧知识的结合上面。作业任务的设计要多种多样。要从多角度，采用多种形式、多种途径培养学生的听、说、读、写能力。

张秀丽在《辽宁师专学报》(社会科学版)2002年第3期(总21期)“浅谈英语课堂练习的策略”一文中研究和探索了英语课堂练习的策略：1、教师要控制好每次练习的量。2、教师要控制好每次练习的时间。3、教师要控制好练习间隔的时间。

福建永春县实验小学颜丽萍老师在《小学教学研究》2002年05期“小学英语练习要体现‘四性’”一文中谈论了要重视课堂练习的“四性”问题，即交际性、趣味性、层次性和创造性，目的是向45分钟要效率。

江苏宜兴的夏惠中、潘伟平老师在《职教通讯》2007年第1期“英语课堂练习的分类、功能与策略”一文中讨论了课堂练习的功能与策略，课堂练习有三种功能：其一,动态功能。不论听说练习还是读写练习,练习者始终处于“动态”之中。其二,互动功能。练习是师生双向交流沟通的纽带,是教师实施师生互动的主渠道。其三,反馈功能。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息,及时给予学生调节性评价(练习过程中)和总结性评价(练习之后)。反过来,学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息,以便改进或调

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