(19三92)山西省尧都区部分初中学校课堂教学模式改革的研究与实践下(名校课模讲座三之92) - 图文

当前学生资料泛滥，语文课堂上，老师每提出一个问题，学生几乎不约而同的翻阅资料找答案。学生与文本脱节，读书思考的习惯被改变。针对以上情况，把预习课拿到课内来上的目的之一就是让学生回归文本，走入文本，静下心来实实在在地读文章。

(一)第一步：精心导入，创设情境

导入是一堂课的“开场白”，俗话说：良好的开端等于成功的一半。好的导入是搞好整个课堂教学的第一步，上课伊始，教师就能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。导入的设计，是语文教学设计中的一个重要课题。

导入的方法可以多种多样，但要注意几个问题：

1．不能图形式。我们说的“导入”有重要作用，其出发点要提高课堂学习效果，不是图形式，但并不是不要形式，形式要新颖灵活、得当。导入的设计要紧紧围绕教学目标，切合学生实际和课堂教学情境的需要，把学生的注意力集中起来，使之迅速进入“角色”，进入理解文章内容的紧张思维状态。

2．时间要短。导入同一堂课相比，只是一个小环节，主要学习任务在后面，这个主次关系一定要摆正。所以导入要简洁明快，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。

3．要吃透教材。只要把教材吃透了，把握了内容的要点，如何导入就会水到渠成。所以导入要因文而异，不同的文体，不同的课文应作不同的导入设计。

(二)第二步：用心诵读，整体感悟

叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”课标也明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

诵读是理解文本的先驱，有些文段读一读即可，有些文段则需要反复品读、揣摩，方可到达意会。教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读、默读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。

读的目的是让学生走进文本，确保学生读通读透，在此基础上，完成以下任务： 1、根据导学案的要求，借用手边一切资料进行自学，解决基础知识（字词、文学常识等）。

2、理清思路，理解主要内容，提倡让学生整体感知课文、整体把握课文。按照课文文体特征对文章进行大意概括（记叙文：何时何地何人做何事；说明文：介绍何物的哪些特点；议论文：谈了什么看法、见解、主张）。

(三)第三步：当堂检测，基础达标

针对学生自主学习的内容设计适量的检测题来检测学生的基础知识掌握情况。题目设置应考虑到基础知识与能力提高、课内知识与课外拓展的结合；针对学生层次可设计1——2道选做题。题量不宜过大，注意突出重、难点，尤其是学生学习中的易错点、易混点。

二、合作交流课

在自主学习课的基础上，学生对文本有了一定的了解和认识。本节课的主要任务是学生围绕重点展开讨论和交流，对文本的主题、语言、写法等作进一步的学习和探究。

(一)第一步：重点探究，加深理解。

课标明确要求,培养学生具有合作探究意识。本节课一开始，教师下发“导学案”题目，所设计的问题应根据新课标要求,围绕课文重点,在题目中能体现出梯度性和探究性,然后由每个学生阅读相关资料和文本内容,认真思考,再由小组合作交流,检查小组每一成

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员对文本的理解和对“导学案”题目回答情况,在小组中还可就自主学习中存在的疑难问题展开讨论,互相答疑。对小组交流中存在的一些共性的疑点,可在课堂上提交给老师,师生共同交流合作,讨论出最佳答案。

这个环节的目的是让学生在自主学习的基础上充分感知文本,深入思考文章内涵,并培养学生之间合作协助的能力。教师在互动过程中也可及时了解学情,根据学情及时调整教学重难点。师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节,要做到由浅入深、层层推进。通过生生互动、师生互动剖析文本内容,学生能更全面地准确掌握文章内容,回答问题的知识点所在。这一环节充分体现了“导学案”的优势,在合作中升华了“导学案”的价值。当然,也要避免合作探究流于形式,成为课堂上活跃气氛的“障眼法”。

(二)第二步：拓展延伸，扩大容量

课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。

(三)第三步：当堂检测，及时反馈

学了就要有一定的收获，检验这堂课目标的达成度，学习的有效性最直接的方式就是及时进行当堂检测反馈。检测的题目可以多种形式，可以是课后的练习题、可以是课文的背诵、也可以是教师自主设计的小题目。从而突出重点，击破难点。

以人教版八下《我的母亲》为例，“1+1”导学案设计如下： 2、我的母亲(“1+1”导学案) 学习目标：

1．概括、提炼文中的母亲形象，概括出母亲的品性、特点。 2．概括事件，体会具体事件对表现人物性格和品质的作用。 3．学习运用细节描写刻画人物性格的方法。 三、自主预习课

(一)作者了解（自查资料，择要填写）：

(二)重点字词（将你认为需要掌握的字词的形音义积累在下面）： (三)初步感知课文，完成下列问题：

（1）课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性？从哪些地方可以看出母亲既是“严师”又是“慈母”？

（2）全文课分为三部分，每部分主要写什么内容？填写下面的空格，理清文章结构和行文思路。

第一部分（第 段）：______________________________________ 第二部分（第 段）:______________________________________ 第三部分（第 段）:______________________________________ 基础检测（略） 四、合作探究课 (一)文本探究

1、课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句提及母亲，这是为什么？ 2、从文中母亲的几件事中，哪些话语或是细节最让你感动？找出来作批注。

3、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

4、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。

（1）我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

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（2）在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

（3）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

(二)拓展延伸

母爱，犹如阳光和空气，我们沐浴其中而常常不知不觉。回首往事，那寻常小事却富含着深爱。请你为“母亲节”贺卡设计一句话，力求用有个性化的语言表达你对母亲的感激之情。

(三)反馈检测（略）

版块2--3：段店初中数学“六环节”课堂教学模式 作者:尧都区段店中学数学组

来源:尧都区段店中学的日志(网易博客)日期:2012年4月10日

新课程提出，数学教学应该以“为了每个学生的发展”为基本理念。那么，在新课程的指导下，如何让孩子们进入轻松愉快地学习呢？

实践发现：“导学案”教学模式能使学生主动进入学习，在尝试解决问题以及信息交流的过程中，培养学生良好的学习习惯和学习方法；充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这些充分体现了“以学生发展为基本”的新型教学理念。我们数学组在多次研讨后确立了“六环节”数学课堂教学模式：“问题设计——自主学习——合作探究——教师点拨——达标训练——整理归纳”。具体如下：

一、问题设计，发现疑难。

教师可以在课前为学生精心准备一份“导学案”。它的第一部分就是“自学导航”。其中，可以设计一些预习提纲和预习作业，也可以设置不同难度的问题，以及不同类型的作业。这样，学生在进行预习时，有了明确的目的性，同时，对本节知识内容也有了很大程度上的了解，对学习本节知识已做好了充分的准备。

二、自主学习，尝试解决。

这一环节，教师可以通过行间巡视、质疑问难、个别询问检查“自学导航”的学习情况进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为“后教”作好准备。同时，教师也要鼓励、促进学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性学习的学生。

三、合作探究，信息交流。

这一环节，教师可以组织学生在组间互相交流，也可以抽学生把自己的结果写在黑板上共同解决问题。在这一过程中，教师应努力构建一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。

四、教师点拨，拓展延伸。

针对学生交流之后的共性问题，教师进行点拨。但要注意：（1）教的内容是自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，而对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的方式应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整与不完整；对“不对的”要帮助更正，对“不完整的”要帮助补充。（3）教的要求是教师要不折不扣达到课标规定的要求，要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。这样，就能从理论到实践架起一座桥梁，真正达到拓展延伸的效果。

五、达标训练，能力提升。

在“导学案”的“达标训练”这一环节中，教师要设计一些典型性、梯度性的练习题，要让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，全面提高学生素质。同时，检

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测课堂教学效果，让学生进一步灵活运用、触类旁通，真正提高学生分析问题、解决问题的实践能力和应用能力。

六、学生小结，整理归纳。

先让学生主动谈一谈本节课的收获，包括知识、能力、方法等。其他同学可以补充，最后教师根据情况作整理归纳。

总之，在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角。教师的主导作用体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，“变”课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。让学生把学习数学当作一种乐趣、一种享受、一种探索和一种渴望，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识，提高能力。

版块2--4：段店初中历史课课堂教学模式初探 作者:尧都区段店中学历史组

来源:尧都区段店中学的日志(网易博客)日期:2012年4月10日

初中历史课的课堂教学，由于受传统教学模式的影响，普遍存在着“我讲你听”的灌输型教学模式，其结果只会挫伤学生学习的主动性、积极性，压抑学生个性的发展。如何摆脱当前的课堂教学窘境，是每个初中历史教师当前迫切的任务。采取什么样的课堂教学模式，是目前摆在历史老师面前的首要问题，我校历史老师在多年的教学实践中，摸索出一套“学案导学——自主学习——合作探究”的历史课堂教学模式。该课堂模式就是在教师的指导下，学生通过自学，相互讨论，巩固提高等环节，积极主动地进行学习的一种教学模式，目的就是使课堂学习成为学生积极、愉快、成功体验的过程。具体运用在课堂教学中的做法如下：

一、创设情境，导入新课

运用与本课内容有关的历史故事，或者与本课有关的历史演义故事，都可以用在创设的情境中，这样可以激发学生的求知欲。“学源于思,思起于疑。”上课伊始恰当设疑，创设悬念，会激发学生强烈的求知欲望,进而调动起学生历史思维的积极性。此环节要求教师课前精心备课,课堂中更要善于抓住契机，要问到“点子”上，才能激发学生的探索和求知欲望。

二、分发学案，自主学习

有位教育专家说过：“凡是学生都能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能作暗示。”按照中学生年龄的认知规律，初中历史教科书的内容中学生自己阅读也能够大体理解，教师没有必要再激昂高亢地去照本宣科，这样只会令学生产生抗拒感。我们不妨把这一任务大胆地交给学生自己去完成，让学生自己去阅读课文，亲自感知课文知识。

在自学过程中，教师可将事先印好的导学案分发给学生，由学生按自学导航中设置的问题去阅读课文。期间学生可向教师提问，教师作巡回点拨。对学生自学中出现的问题，教师应作诱导启发，点拨要恰到好处，绝不能越俎代庖。导学案应包括：要求学生掌握的基础知识和基本技能；有关旧知识的衔接；详略则要视学生自学能力的强弱作决定。

三、合作攻关，解读探究

在课堂中组织学生进行群体讨论和辩论能很好地活跃课堂气氛。此环节中，教师要组织和调动好学生，针对导学案中普遍存在的问题，结合教材的重点难点(因为通常重点难点是不能完全依靠自学解决的)，归纳整理出讨论题目，相互进行答辩，以加深理解。这一环节需要注意以下几点：

1、关于讨论的题目。讨论的题目要具有启发性，既不能过于简单，学生不假思索就能回答；也不能过深，以至于学生茫茫然不知所措。应估计经学生反复动脑思考，能“跳一跳,摘得到”为宜。

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