南平胜利小学美术《小学课堂有效教学策略的行动研究》课题研究总结

（2）课堂教学评价的过程性。

美术课堂教学过程性评价是关注教师和学生教与学的规范与务实，是由单一评价向质与量评价转变。美术的评价往往是采用量化考核的分值来硬性评价，忽视了现代美术教育体现的丰富情感和活动参与的态度评价。因此，要从学生实际出发，主观的量化向客观的描述性分析评价、软性评价转变，多给学生多一些鼓励和信心，适度地指出问题，减少随意性和主观性，尊重学生审美个性的差异发展。美术课堂教学评价往往因为美术教师班级多、课时多而没法进行记录，到了期末，有些教师就凭着印象给学生评价。

在研究中我们发现，及时评价学生每节课的作业是非常重要的，美术书成了我们记录学生课堂成绩的阵地，我们把学生的作业评价结果及时注在学生的美术书的目录上，对学生课堂学习纪律的评价也可记录，这样也就可以有效地跟踪学生的学习情况。

（3）成长记录评价的导向性。

美术课堂教学的导向性评价是依托一定的氛围和载体进行的，而现时流行的是成长记录的方式，无论项目、格式如何，其目的是通过成长的痕迹，记录学生成长的过程，促进学生的发展。学生的成长记录方式更加灵活，以不同的激励方式，让学生在参与美术学习与活动中，感受快乐，体验成功。成长记录评价的方式，对学生的健康成长起到了积极的导向作用。 （四）、有效备课问题的研究 1、 目标的有效明晰。

美术课与其它学科相比，最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标，充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现，促进学生良好个性的发展成长。在研究中我们发现，教师要尊重学生艺术趣味的多样化，不能以自己的喜好对学生表现枉加评判，增加评价的多元性及针对性，引导学生在课堂上自主、合作、个性的发展。

2、学情的有效把握。

教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习美术的“最近发展区”，力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教学活动中，教师还应结

合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，我们根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。 3、 教材的有效利用。

美术教材是美术课程内容的重要载体系。教材向学生提供了美术学习的方法，展示了丰富的具有审美价值的图像世界，能够提高他们的学习兴趣和欣赏水平。 我们在使用新教材时，要用新课标理念，把握新教材的特点，发挥新教材的优势，才能用好新教材。在美术教学中，在对教材的处理上，要有自己明确的认识，见解。

4、资源的有效准备。

美术课程资源是达成课程目标的重要保证,能否合理有效地开发利用课程资源直接关系到课程实施的成效。我们应联系生活，积极开发、挖掘有利时代发展和学生发展的新的课程资源，实施优质美术教育，充分体现美术教育的人文思想、健康审美、艺术方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，为促进美术教育的蓬勃发展作出贡献。 5、 预设的有效审视。

新课程标准对教学预设的要求，是真正把握教材文本的重点难点，真正关注学生的发展，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。预设能否促进课堂有效生成，关键看教师在课前有没有很好地钻研教材，全面了解学情。教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平、生活经验等多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，并通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式予以实施。

（五）、“游戏教学”设计问题研究

爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”

同样，我们就在美术课堂中运用学生感兴趣的游戏，培养学生的学习兴趣，最大限度的去开发学生的创造潜能，激发学生的创新意识，培养创新精神。

儿童最喜欢做的事情之一是玩，为此，我们设计各种游戏教学来创设宽松的学习环境，把课堂中所要学的知识与技能寓于游戏中，从而来提高教学有效性。如让学生通过玩笔、玩纸、玩泥、玩颜料，甚至玩石头、玩叶子等，让他们在无意识中接纳课堂中需要了解与掌握的知识要点和基本技能。

董惠锋老师上四年级《色彩画》一课时，要教学生理解与掌握三原色和三间色。上课时她准备了三个装有三原色颜料的透明的一次性杯子和几个空的透明杯子。问道：“老师如果把红色和黄色两种颜色互相调和的话会出现什么颜呢？”孩子们有的表示不知道，有的则开始乱猜。董惠锋把红色的颜料和黄色的颜料同时倒向一只空杯子，“变了！变了！”“变橙色了！”同学们都觉得很新奇。接着她说：“是啊，红色和黄色调和出了橙色，像橙色这样由两种三原色调和出来的颜色叫间色。那你想不想知道其他两种颜色调和会变成什么颜色吗？”孩子们纷纷表示：“想！”趁着学生高兴的劲儿，她说：“那么我们来做一个游戏。我们分成四人小组比赛，看看哪组同学迅速地把三种间色调出来，并且快速地记住它们的名称。”于是，孩子们开始玩起了颜料，一边玩一边记下发现的色彩。有的学生很快把三种间色调出来了，并且记住了三原色和三间色。

游戏教学一个重要作用在于营造良好的课堂学习气氛，实现快乐学习的目标，让学生产生一种开放的学习心态。这同时也有助于促进他们的大脑相关皮层进行最大程度的相互协调，进而提高教学有效性。 （六）、提问的有效性研究 1、提问趣味性，激发学习情趣

小学美术教育的任务之一就是激发、培养学生学习美术的兴趣，使学生享受学习的情趣，在课堂教学过程中，提问要力求富有趣味性，能激发兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，增强学生自主学习的意识，从而获取美术知识。 例如王梅莺老师《图形联想》在导入时精心设计好语言问：老师带来三位小朋友，它们是谁？（出示图形）圆形、三角形和方形。别小看了这貌不惊人的朋友，它们都具有七十二变的本领，你看，圆形变呀变，变成了太阳、扇子、气球、小朋友的脸。小朋友们来想一想：圆形还会变什么？ 生：圆形会变猫头鹰、小鸡、甲虫、猪??。

师：看圆形这么能变，这三角形与方形也不示弱，小朋友们，你能先帮它们来变一变吗？三角形能变成什么？方形呢？问题一下去激起千层浪，孩子们已经悄然进入课堂情境，争先恐后的举手发言。通过这样的巧妙而有趣味性的问题设

计，大大地激发了学生学习兴趣，学会举一反三的图象联想。 2、提问重启发，紧扣教学重难点

每节课都有它的重难点，只有把这些重难点解决，这节课的教学目标才算完成。课堂提问要有明确的启发性，围绕教学的重难点提出一系列的问题，引导学生思考解惑。问题的设计更要环环相扣，先难后易，先点后面，让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，如“我们一起来看一看，好不好？还有不会的吗？美不美？”等无效问题。这就需要我们教师在课前一定吃透教材，每一个问题要经得起推敲，只有深入才能浅出。 3、提问灵活性，适时评价、有效牵引

课堂是千变万化的，学生在回答问题的时候可能“卡壳”，有时也可能答非所问，这就需要我们教师的教学智慧，关注教学生成性，注意灵活多变。学生做答以后，教师的反应也要因人而异、因人而答。学生如果回答不上来不能一个劲地追问学生，应该多用一些疏导性、铺垫性的问题，帮助其走出困境。对于独特的见解，给予赏识。对于正确的的回答，给予表扬。对于有进步、胆小的学生给予鼓励，对于一时回答不上来的学生给予希望，希望下次可以回答的更好，鼓励其勇于回答问题的精神

由于美术教学的开放性，许多问题更是没有固定的答案，对于学生不同见解，不能急于否定、批判，允许有不同的声音，对于错误的理解教师应给予正确的牵引、评价。例如：王梅莺教学《神气的大公鸡》，当欣赏大师毕加索作品《大公鸡》时，有个孩子提出这只大公鸡好难看。随后更多的孩子也附和着说这只大公鸡一点都不好看，怎么会是大画家画的呢？一个孩子有可能是捣乱，但是这么多孩子??于是，我马上反问道：孩子们，这只大公鸡难看在什么地方啊？学生异口同声道：这大鸡一点都不象。侧着身子两只眼睛，是怪物。明白了原因，我追问到：除了长的奇怪以外，这画有没有你认为好看的地方？你看大公鸡头仰的??？它身上??？我边说边指，引导孩子继续具体观赏大公鸡。有的说：老师，他画的大公鸡头仰的高高的，嘴巴张的大大的把公鸡的神气都画出来了。有的说：它身上的色彩也很漂亮，五颜六色的。有的说：他画的鸡很特别，和其他画家都不一样。我接着说到：毕加索是位艺术天才，有自己独到的艺术见解。他敢于“异想天开”，画出与众不同的画。小朋友们，你们能不能也动动脑筋和大师比比，画出一直又神气又特别的大公鸡呢？学生听后跃跃欲试，试与大师比高