中学语文教学研真题1

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中央广播电视大学2004—2005学年度第：学期“开放本科”期末考试(开)

汉语(师)专业 中学语文教学研究 试题

一、填空题(把正确答案填写在题中横线上，每空1分，共10分) 1．1956年秋，我国语文教育进行了 分科教学实验。

2．读解课文应抓住三个主要环节：感知性认读，理解性阅读和 性评析。 3．语文课程除具有工具性与人文性的基本特点外，还具有基础性、 性、综合性等 4．语文的一般能力包括：运用工具检索搜集和处理信息的能力， 能力，记忆能力， 思维能力，想象能力．

5．读者的阅读期待，主要表现为体裁期待， 期待，意蕴期待和自我期待。 6．西尔斯与里奇的专著《教育技术的定义和研究范围》中提出：“教育技术是关于学习过程与教

学 的设计、开发，利用、管理和评价的理论与实践。” 7．口语交际教学目标的特征是发展性、 性、操作性。

8. 诵读技巧主要有处理停连，表达重音，把握语气和掌握 等四项。

9. 作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和 活动。

10. 学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有 阅读的能力。

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题6分．共24分) 1．语文学科学习过程中有哪些具体方法? 2．教师在课堂提问中应注意些什么? 3．口语交际的态度包括哪些具体内容?

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4．心理健康的牧师应具备哪些主要特点?

三、论述题(结合实际进行论述。每小题15分，共30分)

1．作文课中的情境教学有几种方式?请联系教学实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。

2．联系实际谈谈语文知识教学的原则。

四、分析题(36分)

(一)阅读下面的文段，回答文后的问题。(14分)

一个可以由此得生，也可以由此得死的时代是大时代。大时代总要产生巨人．

鲁迅是巨人。他不是帝王，不是将军，他无须挥舞权杖。作为旧世界的逆于贰臣，惟以他的人格

和思想，召引了大群年轻的奴隶。他把对于民族和人类的热爱理解得那么深沉，乃至他的目光，几乎只让人望见直逼现实的，喷怒火焰。数千年的僵尸政治，“东方文明”，专制、强暴、虚伪、保守和蒙昧，都是他攻击的目标，他教奴隶们如何反抗，如何“钻网”，如何进行韧性的战斗。他虽然注意实力的保存，却不惮牺牲自己，必要时照例地单身鏖战。在一生中，他呐喊过也往往过，甚至在横切站着作战的晚年仍背负着难耐的寂寞，但是从来耻于屈服和停顿．中田的思想文化界，没有一个人像他一样赢来众多的“私敌”，没有一个像他一样招致密集的刀箭，因此，也就没有一个人获得更为辉煌的战绩。他所凭借的仅仅是一支“金不换”，便在看不见的但却是无比险恶的战场里，建树了超人一等的殊勋．

在他身后，自然要出现大大小小的纪念物，石雕、铜像，以及传记．可悲哀的是：当再度被赋予形体的时候，这个始终屹立于人间的猛士，却不止一次地经过有意无意的铺垫与厚饰，成下奥林匹斯山上的宙斯．

平凡的伟大才是真正的伟大，鲁迅是“人之于”，人所具有的他都具有。正因为他耳闻了愚妄的欢呼和悲惨的呼号，目睹了淋漓的鲜血和升腾的地火，深味了人间的一切苦辛，在他的著作中，古老而艰深的象形文字，才会变得那么平易，那么新鲜那么富有生命的。

这样一个毕生以文字进行搏战的人，他的形象，其实早经文学本身表达无遗了。世间纪念物，丝毫也不能为他增添什么，无非是后人的一种感念而已。如果它所激发的，不是对真理的渴求，不是奔赴生活的勇气和变革现实的热情，而是宗教式的膜拜，那么母宁说：我们什么都不需要!

历史人物之所以伟大，正在于我们可以因他而深刻地意识到自身的存在；在存在方式的选择中间，我们根本不愿拒绝他的灵魂的参与。鲁迅就是这样一个人。他没有把黄金世界轻易预约给人类，却以燃烧般的生命，成为千千万万追求者的精神的火光。

真正的巨人活在时间的深度里．应当相信，历史终会把最有分量的东西保留下来。

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(选自《人间鲁迅》，略有改动) 问题：

1．根据上面的文章，结合你对鲁迅的了解，解释词句。(4分) ①逆子贰臣

②召引了大群年轻的奴隶 ③横站着 ④铺垫与厚饰

2．为什么说鲁迅是巨人?请简要回答。(6分) 因为鲁迅具有：

① ② ③ 3．从文中提出与下面词语相照应的语句。(4分)

①宗教式的膜拜： 。 ②最有分量的东西： 。 (二)分析下面《夏天也是好天气》课堂实录，回答问题．(22分) 《夏天也是好天气》课堂实录

师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是—— (生大声齐说课题：夏天也是好天气)

师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点? 生：(齐说)“好”字。

师：一起试一遍。(学生齐读课题，重读“好”字。)

师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气时，将哪个字的音读得长一点?

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生：(齐说)“也”字。

师：请试读一次。(学生齐读课题，将“也”字读得长一点。)

师：我们可以再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。(学生齐读课题，“也”字拖长，“好”

字读重。)

师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，大声地读起来，要求咬准字音，比如下面这些字：粘、闷，兀自、发酵、裹挟、热捻，自省。 (学生大声朗读课文。)

板书：朗读 说“理解”的话

师：夏天也是好天气，它好在哪里?请同学们根据课丈内容说话。怎么说?这样说，“夏天也是好天气，好在??”比如说：夏天也是好天气，好在大阳不肯回家去。各人自说自讲，并在书上作记号。 (学生杂然地读课丈，说“话”。) 师：下面准备课堂发言，先预演一下。 (学生按句式要求各说一句话。)

师：刚开始说话的语调不好，像读书。要像讲话。再来一遍。(学生再说)还是像读书，再来。(学生再说)好，开始自由发言，请自己站起来讲。

生1：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。 师：多么秀美呀。

生2：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。

师：这是说，在很热的时候我们的心要静。

生3：夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。 师：对，潇洒得很。

生4：夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。

师：嗯，休息休息。

生5：夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱．