大学生创业教育研究

心理健康的人． 而且要能够调适自己实现心理健康。

5．2．2 通过课程教学了解创业的过程和风险， 塑造大学生良好的创业心理品质

通过不同的学科教学，形成一个相对完善的创业课程体系。通过系统的创业知识和技能的传授． 帮助学生了解创业的过程与风险．增强创业的进取心和自信心。

5．2．3 通过丰富多彩的第二课堂， 促进大学生培养良好的心理素质 首先，增强人文环境， 在校园内培养浓厚的学习和学术风气， 激发大学生的创造性思维，促进心理健康发展。其次， 培养大学生高雅、广泛的兴趣爱好，加强人文素质的修养， 学会以适当的方式排遣内心的不良情绪， 学会自我调适内心平衡。第三， 给大学生充分的自我发展空间，支持和引导学生开展各种有益身心健康的活动，充分发挥学生的主动性和积极性，开发学生的创造性。第四，适当提供实践机会或模拟创业的情况，让大学生从实践中加强对创业的体验． 增强创业的心理准备。

5．3 提高大学生的创业知识和能力

大学生创业需要具备扎实的专业知识和丰富的非专业知识、相关的商业知识、一定的管理知识和相关的法律知识。同时，还应具备学习能力、创新能力、组织领导能力、管理能力、协作能力和沟通能力。要提高大学生的创业能力。高校必须根据自身的优势和实际，通过积极引导大学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，不断培养大学生的创业能力，从而使大学生在创业时“走得出”、 “站得住”、 “干得好”。

首先， 开设创业教育课程。高校一是要将创业教育列入学校的课程，有条件的学校可以单独设置全校性创业教育选修课， 列入教学计划。其次，以实施案例教学和加强实践环节为手段，在课程教学中实践性案例教学是进行创业教育、培养学生综合性能力最有效的教学方法和手段。第三，加强专业学科与其他学科课程的交叉融合。在培养学生系统掌握本学科专业技术知识的基础上，通过哲学、史学等人文学科内化为学生的人格、气质和修养，增强学生的事业心和社会责任感，帮助他们树立创业理想，形成对“创业” 价值的理性认识。第四是通过“第二课堂” 开展创业实践活动。如可以通过创建学生社团， 开展“创业计划大赛”、“金点子比赛” 等激发学生创业欲望，培养就业能力。第五是推行职业资格证书制度，增强学生竞争力。积极推行大学生职业资格证书制度，实行学历证书与职业资格证书并重制度，是培养创业型人才的重要举措。

此外，创业是件复杂的工作，涉及方方面面，需要与不同的人和事打交道。因此，高校要通过第一、第二课堂的实践活动和对大学生日常活动，增强参与社会活动，了解社会发展的程度。根据创业的需要，积累一定的社会知识，为创业打下基础。

5．4 建立高校大学生创业实战保障机制

大学生在校期间能否进行创业实战? 因我国高等院校实行的是不完全学分制，为鼓励学生创业而推出的“休学创业” 的举措， 实质上只是给了学生一个重返大学读书的机会，而学生休学进入社会创业，学校在此期间可以不承担教育义务，也不会利用高校的优势资源予以扶持，某种程度上只能算作是高等教育应对学生创业的一种被动之举。而主动探索开展在校学生创业实战活动，才是高校的明智之举。

5．4．1 兴建创业园区，提供学生创业实战基地

高校在实行校企联合，创立学生创业实践基地的创业教育模式时， 为了便于监控和考核，应利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所。

5．4．2 建立学生创业的资格认定制度

为了保证学生自主创业能在更大程度上获得成功，需要一个资格认定的制度和机构，通过“学生申请——资格认定——组建公司”，鼓励真正具有创业能力的学生进行创业。

5．4．3 设立学生创业风险投资基金

大学生创业面临的最大难题就是资金问题，他们渴望得到社会和企业的资助。在北京，获得了第一期风险投资的大多数学生公司．第二期的风险投资到位率几乎为零。高校要建立大学生创业风险投资基金支持学生创业，在学生创业的初始阶段给予学生必要的资金支持。同时要鼓励学生通过利用创业计划多种渠道筹措资金。

5．4．4 建立学生创业的咨询专家团

很多教师都掌握着相关学科的前沿动态。学生在公司的经营中会不断遇到问题，这就需要建立一个咨询专家团的引导、支持和帮助。学校可以建立学生创业的咨询专家团，给予他们在科研、教学上的认定，激励专家尽心扶持学生公司发展。

5．4．5 建立学生创业的监督评估机构

高校支持学生在校创业是建立在不以牺牲学业为代价的基础上的，因此，学校要成立相应的学生创业的监督评估机构，对学生的学业、资金运营情况等进行监督，及时发现问题，及时纠正。

5．4．6 建立创业奖励机制

首先是建立大学生创业素质认证制度。可以对于书面的考核合格者和创业实践未成功、成功者分出不同的层次，给予不同等级的认定。其次建立创业学分奖励制度。学校可以根据学校课程设置情况，根据学生公司的评定或答辩给予学生在相应课程上的折抵。这样既可以减轻学生创业压力， 更具有现实性，又符合了学生个性发展和因材施教的教育理念。第三是设立成功就业单项奖学金。创业教育也是学校教育的一部分，对于创业才能突出的同学，学校也应予以奖励，而不能因为公司的经营赢利性质而取消。第四是实施学校后续支持制度。对于学生创业成功，同时又可以顺利毕业的学生公司，学校可以采取“骑

上马再送一程” 的方法，和政府政策衔接，给予学生公司一定的运营认定，减免相应的费用和手续。在一年或两年内学生公司可以同样享受学校专家咨询团的免费援助。

6．国内外创业教育模式介绍 6．1 教育模式

“模式”一词是现代科学技术中的一个术语，通常指介于经验和理论之间的一种知识系统，这是对模式最基本、最概括的解释。目前，也有人对模式一词作如下解释：模式一般是指某种事物的标准形式，或使人可以照着做的标准样式。概括地说，模式是在一定思想指导下所建立的某系统比较典型的、稳定的结构及程序。它既体现了一定的理论框架，同时又反映了实践的一种可操作的程序。它作为理论与实践的结晶，把一定的理论转化为实践，又把实践上升为理论，因此具有理论与实践的中介和桥梁的特点。

运用模式理论研究教育，或者说将模式概念引入教育工作领域，出现了教育模式的概念。可以给教育模式界定为：教育模式是在一定教育思想和教育理论体系指导下，教育实践抽象概括，为达成一定的教育目的和培养目标而形成的教育活动诸要素相对稳定的基本结构、组合方式及其运作程序。把教学模式概念引入教学领域中来，反映了现代教学理论研究的一种新的发展趋势，即运用现代科学方法论，综合地探讨教学过程中各种变量之间的相互作用及其多样化的表现形式，动态地研究教学流程中各个环节的构成样式及其具体的操作程序。这就很好地解决了教学领域的一个长期得不到解决的难题，即教学理论与教学实践的统一、结合问题。

6．2 创业教育模式的核心

在实施创业教育过程中，如何进行创业教育，通过什么样的程序和方式来进行，目前都是一些零散的想法和做法，还不能成体系。在教育界，关于创业教育的理论研究不多，有针对性的创业教育实践活动也较少。创业教育模式作为创业教育理论和创业教育实践活动的中介，包括教育活动的各个要素以及各个环节的组合与构成。创业教育活动与其它教育活动一样，不是无意识的、盲目的，而是自觉的、有目的的。在创业教育的研究中，创业教育的目标是充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，培养其从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，成为具有开创型个性的人才，这是构建创业教育模式的核心问题。

创业教育是一种教育理念，已经获得公认，这种理念强调一个人的创新精神和实践能力，而这恰恰是实施素质教育的重点。因此，可以说，创业教育与素质教育在人才培养的目标上是完全一致的，创业教育模式的内容融合于素质教育模式的内容之中。

6．3 国外创业教育模式

创业教育在欧美等发达国家的开展已经有20 多年的历史，且发展到了一定规模。从国际高等教育发展的趋势来看，发达国家的重点院校都很重视创业教育，在创业方面的教育已经形成了比较完善的创业教育体系。美国，开展创业

教育最早的大学是百森学院(Babson college ) ，始于1967 年，1979 年学院设立了创业教育中心和有关创业的专业。在此对美国创业教育综述如下：

6．3．1 开设创业学课程

课程教学是人才培养最基本的途径，自然也是加强创业教育的重点。在哈佛大学商学院，《管理学》是一门必修课程，学院自重视创业教育后，将《管理学》易名为《创业精神管理学》；在加州大学洛杉矶分校(UCLA) ，与创业相关的课程高达24 门；斯坦福大学有关创业的课程共有17门，90 %的学生至少上过一门创业方面的课程。其课程涵盖了企业建设的方方面面，包括如何融资、如何组织资源、如何招人等一系列的问题。芝加哥大学、麻省理工学院、史丹佛大学等著名大学，也都倾力专注于创业学课程设置方面的改革。这些学校在创业教育课程设置方面的一般做法是，以4 —5门有关创业的核心课程为中心，比如设置有关新企业创立、创业技巧和行为、创业财务管理、成长性企业管理、特殊专题研讨等课程，然后再设置与其相关的衍生课程。通常情况下，《新企业创立》是一门对学生影响最大的课程，因为创业之初激发学生对创业的动机与激情、树立其创业理想、坚定其创业信念非常重要。在美国，开设创业学课程不是商学院的专利，工程学院、护士学院甚至艺术学院等都开设有创业学课程。美国高等院校的创业教育为美国成为创业型知识经济社会做出了很大贡献。

6．3．2 进行创业学研究

在美国，创业教育的发展推动了创业学的研究，反过来，创业学的研究成为创业教育的有力支撑。卡耐基梅隆大学就以创业学研究著称，学校将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势，投入大量人力、物力专门进行创业领域的研究和教学。哈佛大学商学院有十几位教授从事创业学的研究和教学工作，并从20 世纪90年代中期就已经开始培养创业学方向的工商管理博士，创业学首席教授职位的数目增加到100 多个。在西方国家，首席教授职位的设立意味着一个相对完备的教学研究单位的成立，同时，由于中小企业与创业精神( Small Business Management and Entrepreneurship) 对美国经济与社会的良好发展起到重要作用，越来越多的学者投入时间和精力研究中小企业与创业精神。在一些学术组织、杂志与公共刊物里有关企业家精神的文章非常多。

6．3．3 创业教育组织极为活跃

创业教育组织包括教师组织和学生组织。这些组织分有不同的层级，如全国级、州级、地方级等。他们进行或支持创业教育教学材料与教学方法开发、教学信息交流等工作。而且美国的创业教育发展取得了部分社会机构的资金支持，这些机构提供经费以赞助创业教育竞赛、奖励接受创业教育的优秀学生、开发创业教育课程，等等，如Kauffman 创业流动基金中心、国家独立企业联合会( NFIB : the National Federation of Independent Business) 、新墨西哥企业发展中心均对创业教育提供过资金赞助。同时，国家设有创业基金支持创业，高校把创业教育同地方经济发展计划、高科技园区发展计划、创业孵化运作紧密联系。通过这些联系，培养学生对创业的感性认识，积累创业实践经验，增强他们的创业情感。有一点需要特别指出的是，自从20 世纪80年代美国发起创业教育以来，创业教育立即被美国职业教育界所接受，创业教育成为美国职业教育的发展趋势。