人教版小学语文五年级下册教材分析与教学建议

人教版小学语文五年级下册教材分析与教学建议

各位老师：

大家好！很高兴能有这个机会与各位老师共同探讨学习人教版五年级语文下册的教材，还请老师们在听的过程中多多结合自己的教学实践进行思考，不当之处请毫无保留地提出批评意见。

下面，我将从整册教材分析及单元教材解读、教学建议等方面和大家进行交流，提供一些资料,与大家分享。

首先，我们从整体上来认识这册教材。 先来认识教材的专题性

同五年级上册教材相同，本册教材按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：“走进西部”，“永远的童年”，“语言的艺术”，“他们让我感动”，“中国古典名著之旅”“走进信息世界”，“作家笔下的人”，“异域风情”。

接下来，我们再看看教材的结构性：

除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。同五年级上册相同，这七组教材，每组仍然由“导语”“课例” “口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

导语

课例 口语交际 习作

交流平台 回顾拓展 日积月累

“趣味语文”“课外书屋” “成语故事” “展示台” 回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，一个机动栏目，分别为“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”，其中“展示台”在三单元；“成语故事” 内容为《程门立雪》《入木三分》，分别在四、七单元，；“课外书屋”在二、五单元，“趣味语文”在一、八单元。

本册教材还编排了两次综合性学习。(插入图片)

第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。

第二次是在第六组“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

下面，我们来关注一下本册教材阶段性目标的具体表现： 先看识字写字，本册识字教学目标为：

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1.认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。

2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。 再看阅读教学目标，有以下6点：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。

3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。 4.把握课文主要内容,体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。 5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 6.扩展阅读面，拓展课外阅读。 习作教学要达到以下要求：

1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。 2.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。 3.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。 口语交际的目标为：

1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。

2.学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。

本册综合性学习要达到以下目标：

1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。 2.初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。 关于学习目标的落实和达成，在下面我还要多次提到。

接下来我们谈谈教学中应注意的问题

学生已经学习了新课程的4年半知识，对教材的体例比较熟悉。因此接触新教材应该适应得比较快，除了古文学习这个部分外，其他部分应该都是很习惯的了。因此，老师要多放手，让学生自学。综合性学习要策划好，充分让学生动手去学习去实践。下面，我具体从识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际、综合性学习几方面和大家交流：

识字写字教学

五年级的学生已有了比较强的识字能力，在教学中，我们要更加放手，让学生独立识字。在教学中，我们发现高年级学生的生字掌握并不牢固，比如，写错别字，读音不准等现象还是经常出现，还有一个很明显的现象就是写字质量不高。

在教学中如何进行识字写字教学呢？

首先要抓住易错字，难写字进行重点讲解。高年级学生虽然有比较强的识字能力，但对于一些形近字，难写字，学生经常出错的字，老师还是应该集中进行指导讲解，这样学生的印象会更深一些。

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其次要经常复习。根据遗忘规律，如果不经常复习，就会遗忘。刚学完生字时要听写，学完一单元后也要集中听写，这样经常复习，学生遗忘的就会慢一些，记忆也会牢固一些。

第三要加强指导，养成良好的写字习惯。高年级学生的写字不认真，除了态度不端正，就是写字习惯不好，写字时不注意观察，分析，因此我们必须抓实写字教学。

首先，教师要做好示范。教师的每一次板书，每一次作业批改，都要做到整洁、规范、漂亮。这样就给了学生一种无形的熏陶，为学生树立了榜样。

其次，教师要把写字教学贯穿在语文教学的各个环节中，抓住机会充分指导学生书写。 最后，教师要严格平时作业的书写并定期举行班级写字比赛和作业展览等活动，并把学生平时的作业书写和在这些活动中的表现结合起来，进行期中、期末的综合评价。

关于阅读教学，我主要和大家交流以下几点：

1．继续加强阅读基本功的训练 一是正确、流利地朗读课文；

二是默读课文，一边读一边想，读后能发表感受，提出问题。

这两项基本功，是阅读教学保底的要求。教学中我们要舍得花费精力，要落实到每一个人。

《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”

阅读教学要从始至终贯穿“读书”，这里的读不是只言片语的读，也不是少数人的读，应是大面积地落实到每个同学的潜心地读。阅读教学中问题要少提、要整合；书要多读，读要有目的，有层次。通过反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，这是评价阅读课是否成功的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”中的“阅读材料“中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是我们高年级教师要着力训练的。

进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟。

比如《童年的发现》，我们可以围绕“发现”开展教学：

让学生初读课文，思考我发现了什么？在课文中找出有关的句子。初读课文，朗读的目标要求不能过高。学生朗读能力的发展是循序渐进的，是不可能一步到位的。《新课标》中“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标就清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。

再读课文，思考“怎样发现？”找一找“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。让学生分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。

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最后精读课文，感悟“发现”。让学生交流从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？从哪里可以看出来。找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。

高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。

本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，像《把铁路修到拉萨去》《祖父的园子》《梦想的力量》等，《金色的鱼钩》提出用较快的速度默读课文的要求。精读课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处，我们在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙，流于形式。 2．加强对课文的整体把握 主要从以下三点说一说：

◆落实把握文章主要内容的训练。 ◆经常引导学生理清文章脉络。 ◆采用“牵一发而动全身”的问题。 一要落实把握课文主要内容的训练 把握课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。

人教版教材在四下中就有渗透“把握内容的方法”：把文章分成几部分，想想每部分讲了什么，然后连起来。

五上五下都安排了“把握课文的主要内容”的训练，这是重点。

五下教材中虽没提出训练点，但教师在教学过程中应渗透，让学生学会抓主要内容的方法如：抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意；提问法；抓每自然段中心句等做法都有助于学生抓课文主要内容。

比如《草原》一课的教学，我们可以这样设计教学：

你印象中的草原是怎么样的？老舍笔下的草又是怎么样的？引导学生从整体上把握课文的主要内容：

（1）课文中的草原是美丽的。 （2）课文中的草原是热情的。

接着进一步提出问题：草原的美丽表现在哪些地方？草原的热情表现在哪些地方？引导学生抓住文中的优美语言深入感受草原的美丽、热情。

本册教材编排的《丝绸之路》、《白杨》、《童年的发现》、《晏子使楚》、《金色的鱼钩》、《桥》、《景阳冈》、《草船借箭》、《金钱的魔力》等这些有具体情节的课文,都要求学生在朗读或默读课文的基础上，明确地说说课文讲了一件什么事。就是像《祖父的园子》、《再见了，亲人》一类课文也要让学生简要地说出课文主要讲了什么。

二教学中经常引导学生理清文章脉络

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