《归园田居（其一）》学习指导 定稿 - 辛尔露Microsoft Office Word 2007 文档

《归园田居（其一）》学习指导

设计者：辛尔露

一、学习目标

1.基础性目标：我能自主通过温故知新，结合初中学过的诗篇了解陶渊明，并通过课前自主预习消除生字词障碍，自主初读诗歌把握其大意。（读其文，通其意）

2.拓展性目标：我能通过反复诵读，把握诗人情感的转变。另外，通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。（感其情，品其境） 3.挑战性目标：我能通过对诗歌的剖析，明确诗歌所用到的艺术手法，并尝试学习运用其中的一、二手法自主模仿创作。（晓其法，试用之）

二、实现路径

基础性目标 课前：按照目标要求，完成《名师伴你行》上的课前自主预案，并结合课本注释尝试理解诗歌。 课堂：小组内交流预习成果，组间通过诵读比拼，以及诗歌大意展讲，明确诗歌的主旨，初步体验作者的情感。 课前：根据目标展开预习和学习，尝试完成目标规定的任务。 课堂：通过小组讨论交流，汇总预习成果并展讲，教师适当点拨，总结归纳，从而明确作者的情感变化，体会诗歌的意境构建。 课前：学有余力的同学，可以按照学习目标进行初步的预习，并尝试完成挑战性练习。 课堂：学生通过小组讨论，自主完成部分学习任务，并展讲，另在结合教师导学，总结归纳所学。 课后：尝试完成写作练习，巩固所学。 拓展性目标 挑战性目标 三、教材分析

（一）诗歌价值意义：

就《归田园居（其一）》本身而言，其价值非凡：（1）温故知新，承前启后。因为陶渊明及其作品我们在初中时都接触过，在高一

时再学习其新作很有学习的过渡作用；（2）本诗以眼前景、家常话道出肺腑情，这种“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的语言风格值得借鉴学习；（3）诗歌于田园自然中给人以生活启示，生活中有舍有得，应当追求一种健康快乐的生活方式。

（二）诗歌艺术手法（重点学习白描手法，其它为学生所熟知的艺术手法点到为止即可）：

1、白描手法的运用。 白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉是用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白描”。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。我国优秀的古典小说《水浒》、《三国演义》等多用白描手法；鲁迅的作品，有许多使用白描手法范例。陶渊明是“白描”的高手，其描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然，如“出水芙蓉”，体现了白描手法的精髓。鲁迅先生曾说过：“白描”并没有秘诀。只要“有真意，去粉饰，勿卖弄”即可。

２、情景交融。描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。这是实境——也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境——陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体，水乳交融。

３、比喻手法的运用。喻自己是一只樊笼里的鸟，现辞官归隐就像鸟脱樊笼到大自然中去一样轻松愉快。用“尘网”、“樊笼”比喻官场

的庸俗、黑暗；以“故渊”、“旧林”比喻乡土，贴切形象，能加深读者对诗歌内容的理解。

４、对比手法的运用。诗人归隐的田园和官场构成鲜明对比，进一步突出了返归田园的喜悦，写人时把“适俗”与“守拙”对比，写鸟时将“飞翔”与“囚于樊笼”对比，写鱼时把回归自然厌恶官场的心情表达得生动又自然。

5、语言平淡自然，又富于诗意。《归园田居》诗人代表作之一，能体现诗人的艺术风格。作品语言平淡，又富于诗意。诗人用自然的笔墨，使情景融为一体。笔墨之淡与意境之浓，笔墨之自然与意境之深远，妙含其间，因而大大增强了作品的艺术感染力。

6、以动衬静，以有声衬无声。“狗吠，鸡鸣”反衬出乡村田园生活的静谧。

7、对偶句也屡见于诗篇，如：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。” 8、写景时注意了远近景结合，另外还“开放五官”将视听觉交织。

（三）学习本诗的必要性

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，本首田园诗作正可以很好地实现这一教学目标。

（四）诗歌在本单元教学和高中教学中的价值和意义

《归园田居》（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元《古诗三首》中的一首这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用，通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识，同时，为后面学习

唐诗奠定了基础。

四、设计思路

本诗的教学思路源于诗歌教学的几个特点：（1）“读书百篇，其义自见”诗歌的学习离不开反复诵读感知，只有在反复诵读的过程中才能熟悉诗歌，读懂诗歌；（2）知人论世，了解背景，助益于学好诗歌。因为诗歌本身是浓缩的精华，无论从字数和内容上说都非常精简，要想真正的读懂其，需要先了解作者及其创作背景，从而“泡”开诗歌的内涵；（3）尊重诗歌语言的特点，体会其言简意赅中所表达的情感，提升审美情趣；（4）学习诗歌中艺术手法的巧妙应用，探寻语言文字表情达意本身的奥妙，从而真正提升学生文学素养及语言驾驭能力。

本课的教学设计有以下几个层次：

（1）读其文，通其意。让学生通过课前自主预案的学习，自主了解诗歌作者并熟悉诗歌，进而诵读诗歌，在反复吟咏诵读中感知诗歌大意，找到诗歌诗眼，明确诗歌主旨。

（2）感其情，品其境。以前面找到的诗眼“归”为线索理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。

（3）晓其法，试用之。诗歌的情感是如何表达出来的？带着这个问题引导学生去探寻诗歌所用到的艺术手法，并在消化理解的基础上尝试效仿应用。