2017年7月中央电大本科《学前教育原理》期末考试试题及答案

2017年7月中央电大本科《学前教育原理》期末考试试题及答案

说明：试卷号：0893 课程代码：02641

适用专业及学历层次：学前教育；本科

考试：形考（纸考、比例50%；终考：纸考、比例50%） 一、单项选择题

1．学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、(B)。 A．教育手段 B．学前教育措施 C．保育设备 D．教育内容

2．标志社会学前教育正式建立的是(B)创立的幼儿学校。 A．帕斯特莱 B．欧文 C．奥柏林 D．福禄培尔 3．提出替代强化的是(A)。 A．班杜拉 B．埃里克森 C．铁钦纳 D．华生 4．安全原则是(A)的基本原则。 A．幼儿体育 B．幼儿智育 C．幼儿德育 D．幼儿美育

5．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是(C)。 A．陶行知 B．张宗麟 C．陈鹤琴 D．张雪门

6．以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是(C)。 A．遗传 B．环境

C．游戏 D．幼儿自我建构

7．以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？(D) A．儿童观 B．观察幼儿的能力 C．与家长交流的能力 D．进行科研的能力

8．一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的(A)。 A．保教结合原则

B．连续性与一致性相结合的原则

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C．全面管理与个别照顾相结合的原则 D．支持性与主动性相结合的原则

9．容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是(B)。 A．物质环境 B．精神环境 C．经济发展 D．科技进步

10.(C)包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平。 A．情感领域目标 B．动作技能领域目标 C．认知领域目标 D．生成性领域目标 二、名词解释

11．社会学前教育：是由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。在这种形式的学前教育中，学前教育者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、保育员等。

12．行为情境理论：行为情境理论( behaviorsettingtheory)的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的研究，认为着要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。 13．儿童观：是有关儿童的看法、观点和主张的总称。它主要涉及两个方面：一是儿童在人类社会中应享有的地位和权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。 三、简答题

14．良好师幼关系的建构策略有哪些？ 参考答案：

良好师幼关系建构策略：奠定师幼关系的良好基础；以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往；教师应与幼儿进行有效的沟通；对幼儿活动的内容和方式感兴趣；宽容对待幼儿的过失；要帮助幼儿形成良好的同伴关系；帮助幼儿摆脱不良行为习惯。 15.什么是儿童发展？其基本特征是什么？ 参考答案：

学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化。学前儿童发展有以下一些主要特征：(1)儿童发展是一个系统的整体。 (2)儿童发展是主动性与被动性的统一。 (3)儿童发展是连续性与阶段性的统一。 (4)儿童发展具有个别差异。 四、论述题

16.论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响？ 参考答案：

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(1)教师与儿童的关系方面：如何更好的反应“以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。

(2)游戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。 (3)幼儿园与家庭、社区：如何更好的融合。

(4)可根据以上观点进行具体论述，结合实际。 五、案例分析（字数不得少于300字）

17.春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看。十分钟过去了，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去了，当第一组已结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？

这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？ 答题要点：

第一位教师违背了幼儿美育教育中的情感体验原则。审美是一种情感活动，而不是技能的锻炼，因此教育者要特别注意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。也违背了美育教育中的环境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、广阔的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水，天气的冷暖交替、四季变更等等令人心旷神怡，有美的享受。幼儿教师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中散步、参观、郊游，欣赏大自然的美景，使幼儿身心受到美好事物的熏陶。第二位教师则遵循了这些原则和方法。

在第一位教师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、乏味的机械活动，失去了审美活动本来的目的。而在第二位教师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，自己的绘画活动是表达自己内心的情感的方式。

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