数控技术应用专业人才培养方案 - 图文

云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案

不能依照原来的方法一张试卷定乾坤，要根据不同课程的特性，加大实验等实践环节在考核中所占的比重，还可以借鉴职业技能鉴定的模式，分应知、应会两部分进行考核。以往的实践考核环节中有一项课程设计，但是职业技术教育中主要强调学生职业技能的培养和训练，而不是其设计能力，因此可以适当的将这部分环节改革为与上岗能力紧密联系的操作实训，以完成课题任务为目标，通过查阅资料，同学间相互交流、反复实验练习来解决问题。要求学生必须通过社会认可的职业技能水平考试，如数控机床操作工考试等。

4、要以就业为导向

我国中等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国中等职业教育改革的关键。导致这一偏差的重要原因是由于我国中职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的模型，又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。职业教育就是要“眼睛向外”，真正做到就业岗位需要什么就办什么、为学生提供什么、让学生学什么。这不仅不是“短视”，也不是所谓的“实用主义”，而是抓住了职业教育的本质特征，是在真正的办职业教育。

5、要以能力为本位

坚持以能力为本位的职业教育是 “以人为本”办学理念的具体落实。职业不仅是个人赖以生存以及维持家庭生活的手段，也是个人才能得到发展、兴趣得到满足的基本条件，也是实现个人价值、为社会做出贡献的主要途径。离开职业和职业能力而谈“以人为本”是没有实际意义的。能力本位中的能力指职业能力，而不是具体的岗位能力，能力本位的教育

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即指以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。职业专门技术能力——完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。职业关键能力——除职业专门技术能力以外，职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力，分为“学习能力、工作能力、创新思维和能力”三个方面。学习能力：提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。工作能力：按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力；安全意识；社会责任感等。创新思维和创新能力：学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。

对学生关键能力的培养不能简单的将通识教育与专业教育割裂开来，完全依赖于通识教育，而要积极的将人文素质教育融入专业教育之中。以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力。

6、教学方法和教学手段的改革

注重启发，培养独立工作能力。满堂灌的教育方式显然不能适应中职教育，我们采用的方法是，有些内容学生自学；有些内容教师讲基础，学生自行发挥；有些内容是教师提出问题，学生在实践中找答案。当学生经过自己的思考和操作完成任务以后，可以看到学生喜悦是由衷的，进而学生还会提出更深层的问题，由此不断接近问题的本质。项目实训和综合实训更是启发学生的好机会。教师布置题目以后学生给出设计方

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案，教师按照学生的可行性思路帮助学生实现设计，而不是将学生局限在教师的思路中。

提供多渠道实践机会，许多课程除提供课内实训机会以外，还可以组成了业余兴趣小组，学生自愿组织起来在教师的带领下从事专业技术开发、应用、建设。使学生学到了真本领。校企合作、“订单式”培养也能为学生创造了更多的实践机会。

充分利用现代化教学设备，提高教学质量。实训教学在实训室或实训车间进行，理论教学在与实训室成一整体的一体化教室中进行，教学过程中教师可以随时切换场地，让学生有真实感，以形象教学帮助学生理解和接受知识，提高学生的学习兴趣。在教学中教师应逐步放弃沿用了几十年的粉笔，由白板、水笔、电脑、投影仪构成了现代化教学的氛围。电子教案、多媒体课件、投影、录像等教学手段的采用将有效地扩大课堂教学的知识含量，使教学内容更直观、更形象。学生课堂笔记量的减少充分保证了学生能在有限的教学时间内有更多的思考、理解和动手的时间，有效地提高了教学效果。条件成熟时创建网络教学环境。建成课程网站，实现全部教学资料上网。

（二）校企融合的人才培养方式和目标

通过实践和调研我们初步确定本专业的人才培养方式为：以校内、外合作企业为平台，以职业能力培养为主线，为学生构建专业知识、岗位能力、职业素质结构，以及实现这种结构方式的“校企合作、工学结合”人才培养模式研究。在工学结合的前提下，深入研究职业能力标准与课程标准的关系，探究如何让学生完成与典型工作任务较为一致的学习任务，探索在校外企业内建立“工学结合的学习岗位”和“理实一体化教室”，保证“校企融合”人才培养模式的有效性，为区域数控企业培养中高技能人才。

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人才培养目标为: 面向数控产业市场，为省内外培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展、具有与数控操作工作岗位相适应的职业素质和职业道德、具有较强的学习能力和创新意识、具有较强的实践技能和一定的技术水平，精操作、知工艺、会维护、懂管理，掌握必要的专业理论知识和基本技能，能在现代化生产第一线，运用计算机辅助设计与制造技术，进行机械零件和模具设计（包括汽车零部件及其制造用模具）、编制加工工艺；具有一定的数控加工编程能力、能熟练操作数控机床等现代机械制造设备，在生产第一线从事数控加工、工艺实施、数控设备调试维修及车间基本管理的复合型技术人才。同时取得行业相关职业资格证。

（三）加强校企合作，积极打造校企融合的办学模式

校企合作是玉溪市委、市政府在积极推进研和工业园区发展，扶持数控机床联盟体工作中提出的具体要求。学校对技能型人才定向培养是数控机床联盟体人才需求的保障，数控机床联盟体对人才能力的要求是学校制定人才培养目标的依据。只有依托在学校与相关企业签订校企合作协议的基础上，充分和企业联动，根据企业需要，制定教学计划，并严格按照劳动部门职业技能鉴定的要求进行教学内容的选择，切实落实好校企合作项目。让学生通过校企合作的过程与企业深度接触，逐渐达到企业工作岗位的要求，有效促进学生的就业，并以校企合作项目为契机，给在校学生提供更多的企业实训活动，为教师提供更多到企业挂职锻炼的机会，让企业优秀工作者到学校来进行更多的交流，积极打造校企融合的办学模式。同时，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把校企合作作为中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革

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