小学语文教学研究试题

80.根据学生语文学习的规律，低年级学生的综合性学习活动成果宜采用什么方式表述

书面与口头结合 口头或图文 活动总结 简单的研究报告 81.用于了解学生的潜在能力，带有预测性质的评价是 水平评价 成绩评价 综合评价 学能评价 82.新的语文课程评价观突显教学评价的 终结性功能 隐性功能 科学功能 发展性功能

83.“通过相互比照评定一篇作文在某一批作文中相对地位的评定方法”属于 参照量表法 整体评价法 分项评定法 九堆评分法

84.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。将学习评价分为定性评价和定量评价两类，所依据的标准是

评价结果呈现形式 评价内容 评价用途 分数解释参照标准

85.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。将学习评价分为目标参照评价和常模参照评价两类所依据的标准是

评价结果呈现形式 评价内容 评价用途 分数解释参照标准

86.多方评分法、分项评定法、九堆评分法、参照量表法和整体评价法等是 识字写字的评价方法 阅读的评价方法 口语交际的评价方法 习作的评价方法

87.语文教师获得教学反馈信息最直接、最迅速的方式是 作业批改 日常观察 课堂提问 阶段考查 88.属于口语交际的评价要求的一项是 有感情 临场性 正确 流利

89.在小学语文教学实践中运用频率最高的考查方法是 课堂提问 作业批改 阶段性考查 日常观察

90.用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集是

结构性表现测验 模拟表现 成长记录袋 作品 91.主要在于丰富和发展语文教学理论的研究是 基础研究 科学研究 行动研究 实证研究

92.Google是一种

搜索引擎 信息校对系统 网络数据库 教育网址

93.通过收集和分析资料数据，对特定教学目标和教学活动的价值进行判断，这种研究是

基础研究 评价研究 应用研究 发展研究 94.“编码体系”、“图式记录”属于

语文课堂观察研究 语文教学个案研究 语文教学调查研究 语文教学实验研究

95.调查研究可分为全面调查和非全面调查。划分的依据是 资料收集的方法 调查对象 调查的功能 研究的范畴

96.调查研究可分为现状调查、发展调查和比较调查。划分的依据是 调查对象 资料收集的方法 调查的功能 研究的范畴

97.在教育教育理论指导下，收集语文教学问题的资料，对语文教学现象作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法是

调查研究法 教学实验法 行动研究法 资料统计法 98.旨在提出改进语文教学的有效策略的教学研究类型是 评价研究 发展研究 基础研究 应用研究

99.语文课堂观察研究可分为定量观察和定性观察。划分的依据是

观察凭借的手段 观察时研究者是否参与研究对象的活动 观察方式的结构化程度 收集到的资料的属性

100.调查研究可分为综合调查和专题调查。划分的依据是 调查对象 资料收集的方法 研究的范畴 调查的功能 多选题：

1.语文课程的多重功能表现为

语文课程的工具功能 语文课程的熏陶功能 语文课程的创新功能 语文课程的教育功能 语文课程的发展功能

2.20世纪90年代，我国中小学语文教育界掀起了一场新的关于语文课程性质的争论。主要观点有

批评语文课程的“唯工具论”、“唯科学论”倾向，强调语文课程的人文教育属

性

反对把语文课程的人文性与科学性对立起来，认为两者都要加强 坚持语文课程的“工具”说

认为“工具”说是语文教学的重要障碍 强调语文课程的工具性和思想性

3.与历年的语文教学大纲相比较，现行语文课程标准体现出哪几方面的变化 更加重视语文课程资源的开发和利用 更加强调学生的创造性和思维能力 更加强调学习者的经验和学习体验 更加强调语文课程的人文价值 更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性

4.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求,这几个方面是 教学手段 识字与写字 阅读 写作 口语交际 5.课程标准的作用体现在

促进学生发展的依据 编写教材的依据 进行教学的依据 评估学生学习成绩的依据 评估教师教学质量的依据 6.语文教材的编写要求是

鲜明的时代性 丰富的文化内涵 符合儿童的发展规律 突现自主探究学习方式 要有开放性和弹性

7.人民教育出版社出版的小学语文教材具有哪些特点 突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力 练习重视学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维 教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性 围绕专题整合教材内容 编排新颖 8.传统写字教学的经验主要有

重视起步阶段写字基本功训练 识字与写字分开 重视写字方法的传授 重视写字的严格训练 用写字以正心 9.汉语拼音教学的策略有

利用形象教学拼音字母 联系儿童的语言读准拼音 通过编儿歌的方式学习拼音 通过游戏方式学习拼音 通过活动的方式学习拼音 10.小学阶段阅读教学的任务有

形成阅读技能 掌握常用词语 理解各种句子的句法结构 学会阅读不同体裁的作品 积累与课外阅读

11.阅读不是读者单纯的、被动的接受过程，而是读者主动参与的过程。读者的这种主体能动作用表现在运用自己已有的知识和经验，积极地进行 想象 预测 体验 推论 联想

12.语文课程标准强调让学生在语文实践中学习语文，这种语文实践主要是 多读 多记 积累 感悟 运用

13.在小学语文的阅读教学中实施“探究性学习”，可以分成哪几个阶段 进入问题情境阶段 提出假设阶段 搜集资料阶段 尝试体验实践阶段 表达交流小结阶段

14.课外阅读指导的策略有

兴趣性 自主性 广泛性 典范性 发展性 15.小学作文训练体系包括

语言功能发展系统 语言文字知识技能训练系统 思维能力训练系统 语言表达训练系统 思想内容积蓄系统

16.语文课程标准提出的第二学段作文训练的要求是

让学生学习简单的想象方法，将句子写通顺、写连贯的方法。 使学生有自信心地、不拘形式地写下见闻、感受和想象 使学生对写话有兴趣，写自己想说的话

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语的习惯 让学生学习简单观察和在观察中想象的方法

17.在小学作文教学中，遵循“从动机走向目的”的心理学规律，就需要 建立“以用为目的”的作文教学体系 鼓励学生写“放胆文”

通过谈话激发学生的表达需要 通过创设有趣的情境激发学生写作 教师提供一些作文题目

18.语文课程标准倡导的学习方式是

自主学习 研究学习 探究学习 合作学习 问题学习 19.口头语境适应能力包括