部编版八年级语文下教案 阿西莫夫短文两篇 - 图文

6 阿西莫夫短文两篇

教学目标

课题 阿西莫夫短文两篇 课型 新授课 课时安排 2课时 分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结课时 分配 构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 知识与技能 识记作者的相关文学常识，积累文中的重点字词，梳理文章内在的逻辑关系，整体感知文章内容。 体会事理说明文的特点，学习文章以形象的比喻、鲜明的对比来阐述事理的方法，掌握品味说明文语言的方法。 把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神，培养多角度看问题的能力。 教学目标过程与方法 情感态度与价值观 课前准备

《恐龙无处不有》 题目中“恐龙”是说明对象，“无处不有”以双重题目否定的形式肯定了恐龙哪里都有的事实。 “被压扁”是沙子的解读 《被压扁的沙子》 题目中“沙子”是说明对象，特征。文章以此为题，能够激发读者的阅读兴趣。 课前预习 作者说黄金时代的代表人物之一。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖。代表作档案 有《基地》《新疆域》等。 这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。有改动。6 500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。美国科普作家阿西莫夫根背景据不同科学领域的发现，写了这两篇文章。《恐龙无处不有》通过南极恐材料 龙化石的发现来证明“板块构造”理论，《被压扁的沙子》通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。两篇文章证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。 领域（ｙù） 骨骼（ɡé） 追溯（sù） 地壳（qiào） 褶皱(ｚｈě) 铱(ｙī) 潮汐（xī） 尘埃（āｉ） 读准彗星（huì） 岛屿（ｙǔ） 劫难（ｊｉé） 排斥（ｃｈì） 字音 趋势（ｑū） 陨石(ｙǔｎ) 深渊（ｙｕāｎ） 膨胀（ｐéｎɡｚｈàｎɡ） 携带（ｘｉé） 流逝（ｓｈì） 阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家，美国科幻小

【领域】学术思想或社会活动的范围。 【化石】古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生物的演化并能帮助确定地层的年代。 【漂移】在液体表面漂浮移动。 【迁移】离开原来的所在地而另换地点。 【俯冲】（飞机等）以高速度和大角度向下飞。 【岛屿链】连在一起呈链状分布的众多岛屿。 【不解之谜】弄不清楚的问题或情况。 【迹象】指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。 【流逝】像流水一样消逝。 【天衣无缝】神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。 理解【褶皱】文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。 词语 【携带】随身带着。 【两栖】可以在水中生活，也可以在陆地上生活。 【冰天雪地】冰雪漫天盖地，形容非常寒冷。 【覆盖】遮盖。 【尘埃】尘土。 【抵达】到达。 【劫难】灾难；灾祸。 【排斥】使别的人或事物离开自己这方面。 【趋势】事物发展的动向。 【致密】细而密；细致精密。 【陨石】含石质较多或全部是石质的陨星。 【追溯】逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。 教学过程

新课导入6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？ 下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看看他是怎样为我们揭开谜底的。 新课展开 恐龙无处不有 【初读课文，整体感知】 1.划分文章段落，概括各部分的主要内容。 第一部分（第1段），点明主旨——不同科学领域之间是紧密相连的。 第二部分（第2—14段），说明过程——用南极恐龙化石的发现，证明“板块构造”理论。 第三部分（第15段），照应开头，突出主旨。 2.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？ 1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。 3.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 【再读课文，探究学习】 1.这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的? 短文开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个问题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是“发现问题——找出答案——得出结论”的逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 2.怎样理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这句话？ 从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关系，一般读者很难提出这样的问题。但是在科学家的眼里，它们却有内在的关联。课文就是从南极恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法——善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。 3.“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”这一句在全文中的作用是什么？ 这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表明了作者的思维方法，其思维触角已经伸向另一领域。正是把恐龙化石与南极大陆联系起来的思考，才使作者进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”接着作者并没有正面回答，而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候”，这样又把本来的疑团推进了一步：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所要阐明的中心议题正面作答。由此可见，思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。 【探究说明方法】 文中主要运用了什么说明方法? 作者主要采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。另外还采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话；运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。 举例子：以“南极发现恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 打比方：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆

也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 列数字：“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象。” “大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。” 【归纳文章主旨】 用在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论，证明了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。 被压扁的沙子 【初读课文，整体感知】 1.文章可以分为几个部分？各部分的主要内容是什么？ 第一部分（第1—6[HJ1.7mm]理论——“撞击说”和“火山说”，并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。 第二部分（第7—17段），通过“被压扁的沙子”证明造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。 【再读课文，问题探究】 1.本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？ 假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。 假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。 2.斯石英有怎样的性质？ 斯石英并不十分稳定，它会变为普通沙子，但在自然状态下的“反弹”非常缓慢，可以保持数百万年；另一方面，斯石英在很高的温度下，又会很快恢复为普通沙子。 斯石英“只出现在被强烈挤压的地方”，它的形成来自于巨大的压力。 3.作者讨论斯石英的这些性质与开头提出的问题有没有关系？ 有，这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。 4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？ 本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象生动，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。 【把握文章主旨】 通过对“被压扁的沙子”的形成原因、性质等的分析，证明了星体撞击地球导致了恐龙灭绝的结论，说明不同科学领域的发现可以相互启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

恐龙无处不有 说明浅显易懂。 “板块构造”理论、“泛大陆”等都是很抽象的内容，但作者在说明时利用人们熟悉的事物，将有关事理阐述得浅显易懂。例如，第7段中的“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为‘泛大陆’”，运用打比方的说明方法，将地壳运动比作板块背上驮着大陆一起运动，形象地写出了大陆漂移的样子，使抽象的理论变得浅显易懂。 被压扁的沙子 语言幽默风趣。 本文语言幽默风趣。例如，“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？”这句话是以金刚石经过高温加热可以变为原始的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。这一俏皮话的运用使文章的语言幽默风趣。 写作特点 布置作业

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

比较阅读，查找异同。这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。

教学板书