初中思想品德试卷“讲评课”有效策略探究

论文一

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初中思想品德试卷“讲评课”

有效策略探究

该文参加广东教育学会2011年度学术讨论会 征文评比获“二等奖”。在《揭阳教育》发表时改题目为《思想品德讲评课有效策略探究》。

初中思想品德试卷“讲评课”有效策略探究

【摘要】考试是检验学生学习效果，反馈老师教学效果的有效手段。通过试卷讲评可以使学生反馈教学信息，然后调节整个教学活动。本文根据系统论和建构主义学习理论，结合市区学校九年级思想品德课试卷讲评实际，剖析试卷讲评过程存在的共性问题，就如何提高试卷讲评的有效性策略进行探究。目的在于提高试卷讲评的质量和效果，培养学生健康考试心理，提高应试能力和综合分析能力，提高教育教学效果。

【关键词】 思想品德 讲评课 策略

奥地利生物学家贝塔朗菲杂在系统论指出：教学过程是一个完整的系统的信息传递过程。通过试卷讲评让学生反馈信息，然后调节整个教学活动，实现教学目标。初中思想品德讲评课是教学活动开展的重要环节，是课堂教学活动的延续；是检验学生学习效果，反馈老师教学效果的有效手段；是查缺补漏、系统掌握学科知识、提高教学水平和教学效果的重要途径。试卷讲评能够强化认知，帮助学生有效建构知识信息系统，培养良好心理素质，提高综合分析能力，提高教育教学效果。

笔者调查发现，在新课标要求和新课改背景下，当前初中思想品

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德讲评课讲评形式单一，讲评效果不理想，讲评没有尊重学生的认知水平和内心需要，这是违背教育的本质与最终目的，是违背学生成长客观规律的。

一、思想品德“讲评课”有效策略探究的必要性

初中思想品德试卷讲评课是指在在各个年级复习阶段各类考试后，教师依靠系统理论和建构主义学习理论，对试卷全面分析、讲解和总结过程，是协助学生梳理知识，重新建构知识，培养良好的心理素质和正确的考试心理，提高应试能力和综合分析能力的一种特殊复习课型。通过讲评，强化知识，提高学生知识迁移能力。对试卷进行讲评，是检验学习效果、发现问题和查缺补漏，提高教学效果的必然要求。

1、新课标的要求和学习方法引领的需要

第一，新课程，新理念，要求新的学习方式。《思想品德课程标准》指出：要关注学生学习的过程和方法。新课标要求在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。教学实践证明，传统的“填鸭式”的满堂灌讲评模式对90后已经失去原有的教学效果，必须优化教学设计。

第二，学习方法引领的需要。当前城市的初中学生大多数是独生子女，但往往缺乏人生规划指引，学习目标不明确，学习主观能动性不强，自主学习能力欠缺。没有树立正确的考试观念，对于考试目的、考试成绩和试卷评讲，没有深刻客观认识，需要老师的启发和引导。

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2．优化教学设计，提高讲评效果的需要

建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的认知能力为基础进行教学设计。九年级复习阶段教学中，必须优化教学设计，打破传统讲评方法，提高讲评效果。

二、传统思想品德讲评课存在的问题

讲评课可以以考促评，以评促学，以考促学。但笔者调查发现，目前许多老师对试卷讲评的重要性认识不够，研究不足，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案”等“抄答案”现象。主要表现有：

1、讲评不及时。批改不及时，评讲不到位。直接影响到学生学习的积极性和复习的效果。2、讲评不认真。单纯对答案，马虎应付。不该讲的滔滔不绝，该深入分析的则蜻蜓点水。分析没深度、重点不突出、难点难突破，讲评缺乏针对性和实效性。3、讲评没主次。试卷没有做仔细研究、全面分析。讲评不分主次，不分重点难点，不作归类比较，“眉毛胡子一把抓”。4、讲评变批评。教师没有从学生心理实际出发，帮助对考试情况作冷静、客观分析，而是批评指责，使学生逐渐产生畏惧心理和厌学情绪。5、讲评不讲“法”。不讲命题意图、审题方法和应答技巧，不善于学习方法指引和健康考试心理辅导。下面拟结合笔者的教学实践，就增强讲评课的有效策略进行探讨。

三、提高思想品德讲评课效果的有效策略

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