语文版七下《鲁迅自传》说课稿及实录3篇

《鲁迅自传》说课稿

作者:干国祥 加入日期：08-02-20

《鲁迅自传》说课稿－－RRT解说词

干国祥

以下是一个论坛上的帖子，作者叫陈璧生，我觉得对我们理解鲁迅和进行鲁迅文章的教学不无启迪：“对年轻人而言，他们之所以无法走近鲁迅，缘于从小学、初中、高中一直到大学语文课本中的鲁迅形象。”所以，“走近真正的鲁迅”，也就理应成为学习此篇课文的一个焦点。

《鲁迅自传》一文作为教材值得讨论的地方很多，这里想结合新旧课程就几个方面作简单的探讨：

第一是从“教学兴趣点的选择”来看“两种课程观”。如果我们把关注的点放在“传记的特点及写法”上，也就意味着我们选择了一种“知识系统课程观”，这一课程观的核心就是语文是一系列知识点的总和，“知识树”和“一课一得”是这种课程的两个极端的表现。反之，如果我们把关注点放“传主的生平及思想”上，我们其实也就在有意无意中选择了一种现在比较流行的“主题核心课程观”，在现行的人教版初中教材就是以一个个的核心主题来组建单元的。在这种课程观下，《鲁迅自传》主要的学习目的不在这一文章中所体现出的传记的特点及其写法，而是感受人类历史上一颗伟大心灵的跳动。

当然，作为传记，不论放在何种单元，它势必要牵涉到传记特点的学习。但是在不同的课程观下，它们的指向也是并不相同的。这反映了两种不同的“语言学习观”。在知识课程观中，《鲁迅自传》作为第一篇传记文章，我们就是要通过文本的学习，授予前人已经反复提炼而得的有关“传记”的知识，并要求把它作为一个“方法”，来剖析其他相似的文章或者进行类似的创作。在这里，有关传记的知识不妨视为“举一反三”中的“一”。而在以建构主义和后现代主义为背景的课程观中，这些传记的知识是在学习几篇有一定相似性的文章中，由学生主体在一定的条件下感知到这些异同，这时候，这个相同点有些是清晰的（这也就是前人已经提炼的知识点），而更多的是属于语感领域的尚处于模糊的认识。这些认识，我们不妨称之为“举三反一”中的“一”。

另外，《鲁迅自传》作为一篇传记其实并没有多大的典型性，它有太多的信息已经在文字中有意地“被遗失”，这是由于两个原因导致的。其一，因为这是一篇作者写的“自传”，而当时作者一方面已经是世界名人，一方面却与许多论敌在进行着斗争，他不可能在自己的传记中标榜自己的真正的成就。另外，这是一篇应苏联人翻译鲁迅小说《阿Q正传》的需要，所写的一个附带的作者简介，也没有必要写得明白。

了解这些，都将对教法的选择与确定产生影响。 接下来谈谈我的教学处理意见。

在我的教学处理意见中有个前提，即把《鲁迅自传》放在新课程背景下来观照，以更多更深入地了解传主鲁迅的生平为教学指向来进行设计。

所以，首先要做的，是把鲁迅的价值以最恰当与新颖的方式呈现给学生。我以为，“伟大的文学家，思想家，革命家”的说法，既太笼统，又缺乏新意，更不能打破学生与鲁迅的距离感，激起学生内心的涟漪。我个人以为，引用郁达夫在听到鲁迅死讯时所写的那篇文章可能是一种比较好的切入法，可能会通过“引文”制造出较强烈的“情感落差”。在郁达夫的文章中有这样几句最有名的话：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为??”这几句话结合《亚洲周刊》把鲁迅的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品之第一名，应当能够在学生引发产生一些情绪的动荡，为学习冷静的文本作好积极的准备。

在进入具体的教学时，要尽可能地还原历史情境与细节，可先引导学生利用课文根据制作鲁迅年表，有基础和条件的学校和班级可以让学生通过网络或者图书馆在这个简单的年表上配上历史事件和鲁迅主要著作，条件不成熟的，教师也应该自己动手，把鲁迅一生的主要事件、主要作品和他生活的背景勾勒出来，以期让学生了解一个较为完整的鲁迅。

但是，仅仅两堂课是不可能了解鲁迅的，所以，对有兴趣的学生，老师要提供进一步的引导，用时下一些学术性的著作，来补充课文不足。譬如钱理群的《与鲁迅相遇》《走进当代的鲁迅》《心灵的探寻》，林贤治的《人间鲁迅》等。读鲁迅这个人，甚至比读鲁迅的作品更重要；也只有反复阅读鲁迅这个人，才能真正读懂鲁迅的作品。

谈谈作为一名语文老师与鲁迅的关系－－你无法绕开！C.以课外阅读

图片中显示的我以前所读的鲁迅的文章，和我在接到空中课堂的任务后所读的一些鲁迅的文章。这里想借此机会再为苏霍姆林斯基的名言“用一辈子备课”正一下名。在苏氏的原著中，这句话的意思就是：用一辈子来不断地进行广泛的阅读，然后，用十五分钟的时间来备具体的一堂课。

《鲁迅自传》说课稿 云霄元光中学 蔡晓虹

我今天所说的内容是七年级下册的《鲁迅自传》第一课时。从五个方面来分析： 一、说教材

语文版七年级下册教材所选的课文文体丰富、内容精彩。其中前三个单元就表达方式而言都属于记叙文，但又各有侧重。第一单元是托物言志的散文，第二单元是人物传记，第三单元是童话故事，这三单元的组合为学生搭建起一个完整的培养价值观、人生观的体系。《鲁迅自传》安排在第二单元的首篇，是鲁迅作于1930的一篇自传, 叙述了他从1881年出生到1930年约50年的人生经历。按“经历 十 成绩”的结构和时间顺序来写，是鲁迅所交上的一份无愧的人生答卷。因为它具备传记作品实事求是、线索清楚、重点突出的文体特征，所以学生通过它既可以走近鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅，又可通过学习它掌握传记的特点和写法。 二、说目标

语文课程的基本特点是工具性与人文性，教学过程中既要注重知识的传递，又要注意学生的思想教育，培养他们健康的人格，帮助他们树立远大的目标。所以教学这一篇传记，一方面要针对传记的特点，了解传记的写法和鲁迅的生平经历。另一方面要通过了解文章相应的时代背景，体会鲁迅的爱国情感，培养学生的民族责任心。所以教学本文应实现以下三个教学目标： （一）了解鲁迅的生平经历和主要创作成果；

（二）体会鲁迅的爱国思想，培养学生强烈的民族责任感； （三）掌握人物传记的特点及写法。

其中第一个教学目标是本文的重点，第二个目标是本文的教学难点。第一课时完成前面两个目标,第三个目标将在第二课时完成。 三、说过程

为了实现前两个目标，在第一课时我按照“激发兴趣，导入新课——整体感知，理清思路——了解鲁迅，学习鲁迅”的步骤展开。

（一）激发兴趣，导入新课。这一部分,我运用了以旧引新法,由学生学过的鲁迅的作品（《三味书屋》、《少年闰土》、《风筝》）导入新课，由后人对鲁迅的评价（文学家、思想家、革命家）激发学生了解伟人的生平经历的兴趣。 （二）整体感知，理清思路。

1、 通过听录音朗读课文，要求掌握一些生字的读音，初步了解课文的内容。

2、随意点名四位同学轮流朗读全文，其他同学边认真评价四位同学朗读的优缺点边概括各段段意。

3、默读课文，找出标示时间的词语，和对应的事件或经历完成表格。

通过上述操作，学生对课文的内容的记忆得以强化，落实了第一个教学目标。并为进一步理解课文夯实了基础，为完成第二个教学目标作准备。 （三）了解鲁迅，学习鲁迅。

1、教师先利用相关图像结合上表介绍相应的时代背景，请同学们速读课后附文（一）《〈呐喊〉自序》，思考鲁迅的人生做出了几次重要选择，并说出他这样做的原因。由此可看出鲁迅怎样的思想感情？

2、假如你正面临着选择职业，你会从祖国的需要考虑，还是从个人利益出发，说说理由，写一段话，选取不同的观点进行小型辩论。教师最后引导他们个人的利益不能违背祖国的利益。

以上两个步骤让学生阅读与课文内容相关的作品，可以加深学生对课文内容的理解，最后通过联系实际，让学生动脑、动手、动口，既训练了他们的听说读写的语文综合能力，又让他们感受鲁迅的爱国情操，培养他们的民族责任感。 （四）布置作业：

1、背诵鲁迅的诗《自嘲》、《自题小像》。 2、查找有关鲁迅的材料课堂上交流。

这样做的目的是为了拓宽学生的视野，让课内所学的知识得以在课外延伸。 四、说教法与学法

在本节课的教与学的过程中，我运用了这三种方法：

1、阅读法。在教学过程中，我以学生为主体，教师为主导，利用阅读作为实现目标的导盲犬，教师在不同阶段提出不同的问题，指导学生运用不同的阅读方法，如开头听录音机朗读，让学生整体感知课文的内容；再点名轮流朗读课文，全体默读课文填写表格，让学生理清文章的思路；最后，补充课外阅读，加深对课文内容的理解，拓宽学生的视野。

2、图表法。因为本文产生的年代离学生的现实很遥远，因此在教学本文时我使用相关图像、制作表格，增强了课文的直观性，加深学生的印象，增大课堂信息量，提高课堂教学质量。

3、点拨法。对于对中国历史不是很了解、语文基础较差的本班学生，要从本文的简练的语言风格中体会鲁迅的高尚的爱国情感确实很难突破，所以教师要适时点拨。如从“鲁迅的一生有哪些重大选择”这个问题入手，提示学生为什么他不跟同乡人一样当幕友或商人？为什么要从水师学堂转入矿路学堂？为什么要到日本学医，后又弃医从文？??用课文的这些句子来启发学生概括出鲁迅的几次重大选择以及他一心救国救民的爱国思想。 五、教学反馈

通过这样设计，本堂课学生学习的积极性应较高，对鲁迅先生也有了更全面、更深入地了解。回答前面几个问题应较顺利。但要要体会透过字里行间处处流露出来的鲁迅先生一心救国救民的积极人生态度和强烈的爱国主义思想，学生还会出现刚回答问题不中肯，把次要经历当成重大转折来回答。若能把本节课的课后作业——收集与鲁迅有关的材料布置在课前完成，安排在第二课时的分析关键词句放在这个问题之前，解决这个问题的难度相对降低，效果会更好。

《鲁迅自传》课堂教学实录

作者: 加入日期：07-03-08

《鲁迅自传》课堂教学实录

呼铁二中 郝国才

师：同学们好。我们曾经学过一首著名诗人臧克家写的《有的人》，大家还记得吗？ 生：（齐答）记得。

师：那好，请同学们一起有感情地背诵这首诗。

生：（班长起头，开始集体背诵）《有的人》 臧克家 有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着??人民把他抬举得很高很高。

师：很好，这首诗是作者1949年为纪念鲁迅先生逝世13周年所作。在这首诗中，作者对鲁迅先生进行了高度评价，说他“虽死犹生”。那么，鲁迅先生到底是一个什么样的人呢？今天，我们就通过学习《鲁迅自传》来了解一下鲁迅其人。（教师投影教学目标1了解鲁迅2初评鲁迅）

现在请同学们速读课文，看看课文从哪四个方面对鲁迅进行了介绍。（教师投影：了解鲁迅（配图）

生：（速读课文进行概括） 师：读完了吗？

生：（齐答）读完了。

师：那谁来回答一下刚才的问题？

生1：第一方面是讲鲁讯先生的家庭变故。第二方面是讲他的求学经历。第三方面讲的是他的工作情况，第四方面讲的是他的著作情况。 师：很好，其他同学有没有不同意见？

生2：我觉得第一方面除了讲鲁迅的家庭变故，还讲了其他内容。应概括为：鲁迅的家庭情况。 师：说得很好，本文从家庭情况，求学经历，工作情况和著作情况四个方面对鲁迅先生进行了介绍。接下来，请同学们根据这四个方面对课文内容进行摘要，看看作者在文中讲了哪些生活经历。 生：（摘要）

师：（巡视，并进行交流，指导）

师：好了，同学们速度很快，都已经做完了。那谁先来说一说，围绕“家庭情况”，作者都写了哪些要点呢？

生：（纷纷举手）

师：好，第一组回答这个问题。

生3：在这个方面中，作者介绍的主要内容有：父亲是读书人；母亲是乡下人，能看书；我幼小时不愁生计，十三岁时家逢大变故，后父亲重病去世。 师：第一组同学有没有要补充的？

生4：还写了他寄人篱下的生活和他不愿做幕友或商人；决定旅行学习的经历。 师：补充得很好，“旅行学习”一词很有现代感，其实就是？ 生：（齐答）外出求学。

师：很好。现在我们来看围绕外出求学的经历，作者写了哪些事？来，第二组同学来回答。

生5：作者先上了江南水师学堂，后又改上路矿学堂，之后又到日本去留学，先学医学，最后弃医从文。

师：回答得很准确。接下来我们看看第三个方面，这一部分事件较多，第三组同学谁来试一试？ 生6：在浙江杭州两级师范学堂做化学和生物学教员；绍兴中学做教务长；师范学校做校长；南京教育部做部员；移入北京后兼做北京大学等校讲师；做厦门大学教授；做中山大学教授，后辞职。 师：你回答得很好，很全面。现在只剩第四部分了，第四组同学谁来回答呢？

生7：作者著有短篇小说集：《呐喊》《彷徨》；一本论文；一本回忆记；一本散文诗；四本短评；若干翻译作品；《中国小说史略》《唐宋传奇集》。 师：你回答得很好，不过你读错了一个字，哪个字呢？ 生：（齐答）〈〈唐宋传奇〉〉的“传”（音：chuán）