永威课改的10条定理

永威课改的10条定理

摘自《中国教育报》 2011年10月11日

河南省沁阳市永威学校 蔡林森

【按】一所原本落后的学校，仅在数年之间，就跃升为当地教育界的领头雁，其秘密何在？河南沁阳永威学校的回答是：老老实实搞教改。他们的教改是朴素的、现实的，他们只是实实在在地改变课堂，改变教师。他们把“教-学”变成了“学-教”，把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点。教学模式因此而发生革命性变化，教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。他们拒绝追赶时髦，并时刻警惕那些美好教育口号后面隐藏着的应试教育变种。他们不过是把自己摸索到的教育规律，以一往无前的勇气转化为实践。他们把教育的使命看得比泰山还重：让每个孩子都健康成长——教改是从关心最后进的学生开始。这是植根于中国土壤的教改样本。

如今，慕名赶到河南沁阳永威学校取经的人，每天络绎不绝。永威学校成功的奥秘是什么？我们反思、总结，可能得益于5年来学校进行了以下10方面的改革：

定理1：不向课前延伸——课堂从上课铃开始

永威学校小学、初中、高中各年级、各学科，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，课堂教学都从学生在老师指导下读（看）书开始。“先学”（学生看书及看书后的检测练习）这个环节一直都在课堂上进行，从不移到课前。永威的实践证明，这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间，而且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习，当堂达标。许多同行都认为这样好。有的学校以课改的名义，课前教师忙于编印预习题、练习题，要学生做预习作业，参与备课，似乎这是课改的创新。其实，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教育规律的做法，因为教育部规定教师要备自己所教的一两门功课（教师有备课的时间和能力），却没有规定要学生要备自己所学的那么多课（学生没有备课的时间和能力），如果要学生课前参与备课，做预习作业， 准备发言稿， 学生备 1 节课常常要费时 1 个小时左右。学生一天要上 7 节课， 哪里再有 7 个小时的备课时间？

学生的课外负担会加重到何等程度？这样还能规范办学行为吗？再说，这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上必然学生轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度、精神、品质难以形成。 定理2： 不向课后延伸——保证学生的课余自由 运用“先学后教，当堂训练”教学法，解放了学习力，极大地调动了学生的积极性，学生从上课到下课都紧张、高效地看书，完成看书后的检测练习、更正、讨论，听老师帮助解难。该理解、记忆的，当堂弄懂、背诵；该运用的，当堂训练（每节课有20 分钟左右的时间让学生把课本上的练习、习题统统完成），形成能力。政、史、地、生物课是这样，语、数、外也是这样；小学、初中是这样，高中非毕业班、毕业班也是这样；新授课是这样，复习课也是这样。每节课学生学懂了，学会了，练习了，巩固了，不向课后延伸，就从根本上保证了课外负担大大减轻，学生课外不做作业，有时间更正自己做错的题、自由阅读课外书籍、参加课外活动。许多学校至今仍不能当堂完成作业，有的甚至以为课上当堂完成作业是应试教育，不属于素质教育，这些学校课上学生漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，如果每节课都这样，必然加重了学生的课外负担。 定理3：自主学习为主， 合作学习为辅——充分释放学生的学习力

运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习（看书、检测，发现、暴露自主学习中出现的疑难和问题），再合作学习（更正、讨论，解决自主学习中个人不能解决的问题），最后还是自主学习（当堂完成作业，严格训练，形成能力），全过程在探究性学习。这样课堂教学以自主学习为主（一般 30 分钟左右），充分发挥每个学生的内因作用，培养学生独立思考、学习的能力和习惯，同时暴露出疑难问题，使合作学习有了明确的目的、内容；以合作学习为辅（一般 15 分钟左右，包括“兵教兵”，即学生讨论、也包括教师的评点），重点解决自主学习中碰到的个人不能解决的疑难问题。自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。有的学校课堂上取消学生自主学习，尽搞合作学习：小组讨论、同桌讨论，一人发言，大家评，从上课至下课，教室里热热闹闹，学生不能静下心来独立地、专心地、

紧张地看书、练习和完成课堂作业，怎么能培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神呢？

定理4：先走进教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材” 新教材是新课程改革的成果。现在中小学使用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生“先学”走进教材，学习教材（读教材或看教材，并检测看教材后的效果，检测题也是来自课本），“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。教的方法是让学生更正、讨论，教师点拨，拓宽延伸。最后让学生当堂记忆、完成课堂作业（作业题也以课本上的练习、习题为主），举一反三。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够有效地引导学生用好国家课程，并且，能把国家课程转化为校本课程（学生自学中的疑难问题），这样，教师就是要教“校本教材”，帮助学生解决学生自学中碰到的疑难。有的学校课堂上丢开教材，始终不让学生看书，甚至上公开课时，学生都不带着课本进课堂，两手空空，结果教师把课上成了评讲试卷课或者展示课。

定理5：学生的自学，靠教师的引导——没有导，就没有学 有的学校由一个极端到另一个极端， 唱着“ 不要教师束缚学生学习”的高调，取消教师的指导，让学生自定学习目标，或想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果课堂上放任自流，浪费时间，学习效率不高。永威学校却不是这样，课堂教学的全过程都让学生自己学（看书、检测、更正、讨论、作业），发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。但是，学生自学的每一步，教师都要做出正确的引导。课前，教师要备好课，谋划好学生自学的策略，或叫设计好自学的方案，课堂上，教师像节目主持人那样，一步一步地引导学生学得最佳。例如，要学生复述课文或回答问题或者板演或者作业，教师首先提出明确的要求。学生会了的，教师就不讲；学生错了的、不会

的，通过“兵教兵”都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。此外，教师的形象、感情努力给学生良好的影响，确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达到。 定理6：以学好知识为载体，有机渗透素质教育--课改要贴近地面

有人讲课堂上要实施素质教育，教学生做人，不是要看学了多少知识，不要学习目标，更不要当堂完成作业，当堂达标。这样把素质教育与学习知识对立起来，既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，以引导学生紧张地学好知识为载体，有效地实施了素质教育。为什么呢？（1）学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标，全过程学生都在实践，在“做”上学，“干”中学，这样就培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校 80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成 80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。（2）在永威学生紧张地学习的过程中，有机地渗透了德育。因为只有紧张地学习，才能不知不觉地培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度，培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培养学生敢于摸索、大胆创新的精神。（3）永威学生当堂完成作业，减轻了过重的课外负担，就有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼1小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。 定理7：注重效果，不图形式——课改不能中看不中用 永威学校推广“先学后教，当堂训练”，并没有标新立异，打出什么新的旗号，出现什么新的名词，也没有搞什么别的新课题，更没有搞什么形式主义、花架子，只是老老实实地在灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，让学生在紧张高效的学习上下了真功夫。学校始