“阳光杯”作文竞赛课例

《写给妈妈》教学简录及点评 ——“阳光杯”作文竞赛课例之一

授课年级：六年级 授课老师：李华明（宜昌市西陵区西坝小学） 教学目标：

1、通过活动，让学生用自己的方式表达对母亲的爱，让学生感受到世间亲情的美好；

2、在习作中做到言有真情。

教学重难点：如何让学生在习作中做到言有真情。 教学过程：

一、 课前活动

１、师：看看老师的眼睛，灿烂的笑容，再回头看看听课的老师，你看到了什么？ 生：和蔼的老师?? 师：你会看，还会读。

师：最想对自己说什么？想到送给自己什么？ 生：在这个舞台上展现自己的精彩?? ２、师：你们的生日是哪一天？ 生：??

师：老师有几句话想送给你们：“别忘了妈妈，是妈妈赐给你们生日??” （点评：引导学生观察和思考，以“生日”为切入点，巧妙引出“妈妈”话题。）

二、 回忆生活，抒发情感

1、课件呈现电影镜头：校长在母亲节颁奖，小主人公声情并茂地朗读写妈妈的获奖习作。听众席中的母亲奔跑上前，和儿子相拥而泣。

2、师：这是一个非常伟大的母亲。静静地想一想，我们的母亲何尝不是如此含辛茹苦、无怨无悔地养育着我们。请闭上眼睛，想想你和母亲之间发生的一些事情，把最难忘的说一说。

生：??

师：妈妈的爱是我受伤时的照顾（板书关键词）。 生：??

师：不听话，妈妈找他（板书关键词）。 生：??

师：妈妈的爱是我心情不愉快时的开导（板书关键词）。懂事的孩子。再想想，还有很多快乐的事情。

生：??

师：带我出去玩；送礼物给妈妈，妈妈开心很久。

师：妈妈的爱就融化在这些平凡的小事之中，温暖平静，绵绵不绝。妈妈的爱就是一个微笑，一个动作，一声问候，一个眼神。静静地再回忆。

生：??

师：从哪一件事具体地看出来？你心里怎么想？妈妈的表情怎样？ 师：妈妈很幸福，因为女儿长大了。

学生还列举了 “妈妈手破了还洗衣服”、“与妈妈吵架”、“妈妈打我”等事情。 （点评：课件创设情境，激发学生情感，激活生活回忆；调动学生生活积累后，利用点评帮助选材和立意，打开学生记忆和思维的大门。在倾听中注意引导学生回忆细节，抓住人物的语言、动作、神态及自己的心理活动进行表达。可惜整个口头交流过程缺乏有层次感的习作方法指导，学生说的与最后写的不大一致：不少同学没有围绕一件事情来作文，而是运用“意向”的手法来赞美母爱，文词清新优美，飘逸洒脱，显得有备而来。）

3、师：刚才你们用直抒胸臆的方法表达了对妈妈的爱，我们还可以用其他方式表达自己的感情。（课件出示泰戈尔的《金色花》）伟大的文学家泰戈尔非常爱自己的母亲，他让金色花??文章很含蓄，但字子见情。再过 23天就是母亲接了，请你们用心和笔送给妈妈一份特殊的礼物。可以是一件最难忘的事情，一封信??用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱。（课件出示“写给妈妈”，背景音乐响起）

??

4、学生汇报交流。 生：??

师：妈妈的爱是遮雨的伞。 生：??

师：母爱如天。杨晓声曾说，多少个夜晚，母亲就是这样睡了?? 生：??

师：妈妈的爱是??。妈妈的爱是浓烈、炽热的。肖复兴在《母亲》中这样写道（课件出示）：我是带着无比的愧疚??

（点评：学生挥笔而就的习作很唯美。老师仍然在用诗意的语言进行点评。课堂上没有任何的修改指导，也没有同伴的相互评价。）

三、教师结课

（总评：本节课是参赛课中惟一运用儿童生活积累进行写作的课例<另外有四节游戏活动类课，两节想象课>，李老师则是本次作文比赛惟一的男选手。从教师简介中得知，他以前是中学语文教师，所以教学基本功扎实，文学底蕴不错。课堂上，该老师成功运用媒体创设情境，一下就打开了学生记忆和情感的闸门，不少学生“未成曲调先有声——啜泣不断”。但是，这种忧伤氛围的创设对学生起了一定的心理暗示和思维阻塞作用，使他们后来谈及的母爱主题过于沉重和窄小了些。李老师的课，师生动容动情，过程行云流水，观赏性很强。但是，不可否认，他这种中学语文老师“放”的教学风格，并不太适合新课程标准关于小学生习作指导的相关要求。对照本次作文比赛的评分细则<杨再隋老师提起过，我只记了个大概>，他起码有两项内容落了空，如：指导修改，引导评价等。这些，一定程度上会影响他的参赛成绩。如果该老师今后在沉稳、大气、精致的教学风格之上，关注小学生的心理特点和学习要求，他的课堂应能日趋完美。）

《“木头人”游戏》教学简录及点评 ——“阳光杯”作文竞赛课例之二

授课年级：四年级 授课老师：张焱（深圳市福田小学） 教学目标：

１、在同学动态的情况下进行细致观察。

２、学会记叙人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。 教学重难点：

通过观察或亲身体会把游戏活动中觉得最有趣的一部分写下来。 设计理念：重体验，重观察。（边玩边写，注重实践） 讲方法，施引导。（边引边写，把握梯度） 会思考，善表达。（边想边写，训练思维）

设计意图：激情是写作的动力。诱导学生产生激情、保持激情，从而表达激情，是使学生从“要我写”转变为“我要写”的关键手段。所以我希望在作文课上让学生动起来，兴奋起来。通过亲身参加游戏活动，让学生充分调动眼睛、耳朵以及整个身心，观察游戏，体验游戏，然后完成从思维到文字的转化。

课前交流:

老师说自己喜欢的姿势（胜利手势、扮小白兔??），请学生说说自己喜欢的姿势。生：微笑、闭眼、睡美人、在知识的天空中飞翔、思想者、花开不败??

（点评：此番谈话既可拉近师生距离，又可为正式游戏热身。） 教学过程： 一、激趣导入。

1、观看课件：木头人玩游戏。 ２、学生学习三个木头人的姿势。

３、师：木头人可爱吗？今天我们亲自来当一个“木头人”，玩一个“木头人”的游戏。相机板书：“木头人”。

４、课件出示游戏规则和顺口溜，齐读。

（点评：利用课件激发兴趣，并且明确游戏要求和规则。） 二、游戏体验，玩中表达。

１、师提出要求：学生在座位上练习摆一个有趣的“木头人”姿势，保持一分钟的时间，同时用眼睛的余光看看周围同学的表现，听听有什么声音。之后，教师准备开始说话逗学生笑。

师：等一等，先别开始，我想问一下，现在你心里在想什么呢？现在游戏真的要开始了。准备：你们都是木头人，不许说话不许动！

２、教师指名询问：你觉得什么时候最有趣？板书：趣。 生：??

师：老师想用语言把你们逗笑??老师在说的时候加了动作。板书：语言、动作。 生：我看到一些同学摆了奇怪的姿势。 师：你在做“木头人”时，心里在想些什么？

生：千万不能笑，笑了就输了。后来还是忍不住上当了??