教师论文集

大胆创新设计思路 充分体现课标理念

——学习、研究北师大版语文课标教材（一上）有感

湖北利川市教学研究室 徐光华

新一轮课改建立起了“一标多本”的教材制度，从而打破了某种教材长期“一统天下”的局面。就语文教材而言，目前就已有北师大、人教社、西南师大等八个版本。通过对上述版本的语文课标教材的比较学习、研究，笔者深感北师大版语文课标教材的创新程度最高、设计思路最新，充分地体现了《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）提出的新理念、确立的新目标。下面以北师大版语文课标教材（一年级上册）为例，来简要谈谈个人在比较、学习、研究中的体会。

一、激发兴趣，使学生具有快乐感——培养爱学习的人 过去的“教学大纲”，只是把“兴趣”作为实现教学目标的条件。因为“兴趣是最好的老师”，学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。而《语文课标》不仅把“兴趣”作为实现教学目标的条件，而且还把它确定为语文教学必须实现的首要目标。比如，在《语文课标》第一学段的“阶段目标”中，确立了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；“对写话有兴趣”等目标。确立“兴趣领先、快乐第一”的目标理念的根本目的，就是从一开始就要让学生对语文学习产生直接的、浓厚的兴趣，使他们真正感受到学习语文的快乐，并进而感受到学习其它课程、甚至人生的快乐和美好，从而为他们成长为终身爱学习的人奠定良好的心理基础。这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的第一条金科玉律就是快乐。”

为了落实“激发学生语文学习兴趣、培养终身爱学习的人”这一目标，北师大版语文课标教材进行了大胆而富有创意的设计：①通过生动活泼的形式来吸引学生，激起他们对语文学习的直接兴趣。如，抓住儿童喜欢娃娃、喜爱动画等心理特点，巧妙地创设了丁丁和冬冬两个小孩，与孩子们共同学语文、一起成长，大大增强了教材的亲和力，使学生由喜欢两个小孩到喜欢语文书、喜欢语文课。又如，根据小学低年级儿童以形象思维为主的认知特点，创设各类形象生动的图标来代替单调抽象的题目序号，以引领学生进入丰富多彩的“语文天地”，使每一项语文实践活动都充满着趣味性、吸引力。②通过情趣盎然的内容来感染学生，调动他们对语文学习的直接兴趣。教材选文不仅体裁多样、形式活泼，而且处处关注着儿童的阅读心理、篇篇充满着童心童乐，使学生乐于阅读。如，无论是儿歌《上学歌》、《数字歌》、《我的家》、《我家住在大海边》、《哪儿去了》等，还是故事《浪娃娃》、《乌鸦喝水》、《想飞的乌龟》、《小母鸡种稻子》等，都生动有趣，与学生的生活、想象世界紧密相联，使他们读起来容易产生“共鸣”，很快就把他们引入丰富多彩的文本世界，激起他们产生强烈的阅读愿望。教学中，教师只要立足于“兴趣”，充分利用教材的这些优势，就能激发起学生对语文学习的浓厚兴趣，使他们真正感受到学习语文的快乐，切实为他们成长为终身爱学习的人奠定良好的心理基础。

二、指导学法，使学生具有成功感——培养会学习的人

长期以来，我们的教法和学法更多关注的是学习结果，严重忽视学生是通过什么样的学习方式来学习的；往往通过机械记忆、灌输教学得到的高分，掩盖了学生在学习方式、创新能力、综合素养上存在的问题。虽然无论是用哪种学法学会的，单纯从试卷上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获是不一样的，特别是对学生终身发展的影响是极不一样的。

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这次课改追求的最高目标就是让每一个学生都学会学习、学会创造，从而为他们终身可持续发展奠定坚实基础。因而《语文课标》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“养成学生语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。这是因为，信息时代的知识更新速度越来越快，以引导“现代的人（主要指学生）”去学习“过去的知识”等到“将来才用”为主要特征的学校教学，从适应社会发展需要的角度讲，可以说是杯水车薪。近年来社会上流行着这样一条“知识折旧率”：“一年不学习，自己知道；两年不学习，同事知道；三年不学习，学生知道。”这说明，那种一劳永逸、以不变应万变的知识，要获得它纯属奢望。所以，我们在注重激发学生学习兴趣、点燃学生学习火花的同时，还要努力促进学生学习方式的转变，引导学生在学习中学会学习，教给学生打开知识大门的“金钥匙”。记得达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”陶行知先生也曾指出过：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”

为促进学生学习方式的转变、引领学生在学习中学会学习，北师大版语文课标教材在设计上可谓独具匠心：①在“语文天地”中创设“金钥匙”栏目，从学习习惯、学习方法和学习策略等方面循序渐进地给学生以具体的指导，逐步引导他们进行自主、合作、探究、开放式的学习，在学习中学会学习，逐步成长为会学习的人。如，培养良好学习习惯方面的“金钥匙”有：“读书姿势一定要正确”（P7）、“写字要做到‘三个一’”（P9）、“在家里与爸爸妈妈一起读书”（P21）、“学习要经常回头看看”（P55）等；教给学习方法方面的“金钥匙”有：“讲故事的方法”（P15）、“读课文时遇到不认识的字可看拼音”（P34）等；教给学习策略方面的“金钥匙”有：“我们可以从哪儿识字？在外面遇到不认识的字怎么办？”（P65）“搜集图片不但有趣，还能增长许多课外知识呢！”（P71）等。②在课文后和“语文天地”中创设大量导学性、启发性、开放性强的题目，引领学生进行自主、合作、发现、拓展、综合性学习。如，激励学生自主学习的有：“你现在能自己看拼音认字了吗？如果会认，就奖励自己两个大苹果”（P49）等；引领学生之间合作学习的有：“同学之间互相检查，11—12单元的字会不会认？”（P65）等；启发学生发现学习的有：“读一读，你发现了什么？（做、位、他、们、你；海、湾、清、浪、江、河）”（P59）；指导学生拓展学习的有：“从没有用的报纸、广告或说明书上剪下自己新认识的10个字，贴在下面”（P64）；引导学生进行综合性学习的有：“观察雪景，或者收集报纸杂志上的雪景图片，说一说（下雪了，小树像 ，房子像 ，山像 。）”（P92）等。在教学设计和实施中，教师只要把握住教材设计的这些意图和思路，改革陈旧教法，突出学法指导，就能有效地引领学生在学习中学会学习，使他们在不断地获得学习成功的体验中成长为会学习的人。

三、引导积累，使学生具有体悟感——培养有文化底蕴的人

长期以来，我们的语文教学，把篇章结构的分析、语法知识的传授、结论性知识的灌输，作为教学的“重头戏”，既费时又低效，造成学生普遍积累不足、底蕴单薄、语文素养不高。

为什么要加强积累、增强学生文化底蕴呢？《语文课标》在“课程的基本理念”中是这样阐述的：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维??”在“课程总目标”中是这样要求的：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的营养”（第2条）；“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”（第7条）。不仅如此，《语文课标》还对背诵、阅读作了“量”的规定：义务教育阶段背诵诗文共240篇（四个学段依次为50、50、60、80篇）；课外阅读总量要达400万字以上（四个学段依次为5、40、100、260万字）。语文教育实践也证明，语文学习的奥妙就是大量的阅读、积极的背诵、不断的积淀。宋代诗人苏轼说过：“腹有诗书气自华”，这是讲学习积累经典语言、吸收

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优秀文化成果，能增强个人的文化底蕴、提高自身的人格；清代学者章学诚说过：“记诵者，学问之舟车也”，这是说记诵是学习语文的途径、方法和策略；现代著名诗人郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，这里道出了积累对表达的重要意义；苏州大学教授朱永新认为，“一个人的精神发育史，其实就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”由此可见，阅读积累在语文教育中的重要地位，在培养人、塑造人中的多重功能。所以我们要“让书香溢满学生的心田，让书香释放学生的情感，让书香驱逐学生的疲倦，让书香提升学生的境界。”

为了落实《语文课标》提出的“积累”理念、实现《语文课标》确立的“积累”目标，北师大版语文课标教材在设计上极富创意且便于教师操作落实：①加强课内阅读积累。这突出的表现在两个方面：一是适当地加大了课内阅读积累的“量”。一年级上册安排了43篇诗文，要求背诵其中14篇。此外还有大量的语段、谜语等。这样大的量在以前的教材中是不多见的。二是注重阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的养成和基本的阅读能力的培养，让学生尽早喜欢阅读、学会阅读。如，通过改革低年级识字教学内容的设计思路，采取“多识、少写”的方式安排识字教学进程，有利于教师引导学生尽早、尽快、尽可能多地识字，提早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对从小激发学生的阅读积累的兴趣、发展他们的情感和思维、培养阅读的习惯和能力，都有十分重要的意义。②指导课外阅读积累。要完成《语文课标》规定的阅读积累量、切实增强学生的文化底蕴，仅仅靠课内阅读是办不到的，必须把课外阅读指导（特别是要重视指导家长让孩子与书结缘，因为只有书才是孩子眼光拓展和知识进步的阶梯）纳入语文教师的职责范围。为了解决好课外阅读积累问题，北师大版语文课标教材，一方面通过“金钥匙”栏目，循序渐进地引领学生养成积极的、良好的阅读习惯。如，“金钥匙”——“我家有个好习惯：晚上，爸爸、妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读”（P21）。一方面通过《同步阅读文库》，将课内阅读积累与课外阅读积累有机地结合起来，实现课内阅读积累向课外阅读积累的有效迁移，使阅读积累能够不断延伸、逐步增量，进而实现学生文化底蕴、语文素养的质的飞跃。教学设计和实现中，教师只要按照教材设计的意图，在抓好课内阅读积累的同时，因地制宜、持之以恒地抓课外（建立书香班级，创造阅读条件）校外（特别是指导家长建立书香家庭，引导孩子与书结缘）阅读积累指导，就能够实现《语文课标》规定的阅读积累量，全面提高学生的文化素养。

四、加强实践，使学生具有动手感——培养有语文运用能力的人 当前，在语文教学（特别是在阅读教学）中，仍有相当一部分教师把主要精力和时间用在了“深挖洞”和“繁琐分析”上，不仅挤占了学生阅读积累的时间，带来学生文化底蕴严重不足，而且还挤掉了学生宝贵的语文实践的机会和时间，造成学生语文运用能力普遍较差。

《语文课标》在“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；语文又是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在“总目标”中确立了“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的基本目标。在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”由此可见，《语文课标》十分强调要加强语文学习的实践性，全面提高学生的语文运用能力。

毛泽东曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多写的语文实践。教学实践也证明，学生不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。语文是“应用之学”、是“工具之学”，不是“分析之学”、

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“应试之学”，学语文最终是为了用语文。所以，“语文课堂应该向自然、生活拓展，书本知识学习应该与动手实践结合，让学生在语言实践中去观察、发现、体验、积累和活化语文知识，提高运用语文能力。”

怎么加强语文学习的实践性、全面提高学生的语文运用能力呢？我们从北师大版语文课标教材的设计上可以得到很多启示：①创设大量的实践性栏目，引导学生在课内锻炼语文应用能力。如，“照样子说一说、连一连、写一写”等。②通过创设拓展性栏目，引领学生注重课内语文学习与课外语文实践的联系，促使他们在生活中学语文、用语文，在用中增强语文运用能力。如，“做一做”—“和爸爸、妈妈订一个《家庭劳动公约》”（P87）等。

五、增强素养，使学生具有综合感——培养全面、协调、可持续发展的人

长期以来，语文教学的多重功能（也就是素质教育功能）难以真正发挥的一个原因，就是在对语文学科根本性质的认识上出现偏差，在对语文教育基本价值的定位上严重偏向，导致实际教学中把语文当了“纯工具之学”，甚至“纯应试之学”，没有体现出其“工具性与人文性相统一”的基本特性，因而大大削弱了语文教学的素质教育功能，影响了学生全面、协调、可持续发展。

《语文课标》在“课程性质与地位”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这里，“语文素养”所包涵的内容是非常丰富的，既包涵字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方式与习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；也包涵文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。为了更好地体现语文课程本身的综合性特征，把培养学生的语文综合素养、促进学生全面、协调、可持续发展具体化、操作化，语文课程目标就是根据“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计展开的，这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包涵了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发等。所以，无论是语文课程的建设还是语文教学的实施，都必须注重语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某个方面。否则将严重制约学生全面、协调、可持续发展。

语文教学怎样才能有效提高学生的综合素养，促进他们全面、协调、可持续发展呢？我们通过分析北师大版语文课标教材的设计思路和特征，就可获得策略上的启示：①运用“主题单元”方式整合教学内容，为进行“语文素养”教学创设了良好情境。用“主题单元”方式建构起来的语文教学内容，其显著特点：一是着眼情感态度价值观等内在联系，进行有序组合；二是立足于学生生活领域，进行系列语文实践活动；三是营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。其突出优势是：教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，不仅有知识的掌握、能力的提高、信息资源的获得，还有良好习惯的养成、价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。如，北师大版语文课标教材（一上）共建构了“上学了”、“字与画”、“学写字”、“数字”、“家”等18个“主题单元”。每个“主题单元”的学习，都应既有听说读写的练习，又有语文综合素养的培育，要做到“齐抓共管、整体推进”。②从“三个维度”来整合教学目标，有利于立体推进教学，全面增强学生的语文素养。如，最基本的识字教学，就既有知识技能目标，也有过程方法目标，还有情感态度习惯等目标（在识字教学中，组织学生开展识字游戏活动，进行识字比赛，引导学生在课外活动中识字，指导学生揣摩怎样写好字等，就渗透了“三维性”）。只要我们从实现“三维目标”出发，创造性地组织“主题单元”教学，立体推进教学活动进程，就有利于大面积增强学生的语文综合素养，促进他们全面、协调、可持续发展。

立足实践 服务于学生成长

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