心理学讲义

观察力是智力的重要组成部分。学生系统地学习文化科学知识的过程中，无论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。如语文课中字形的分辨和作文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，自然课中的对物体形态、结构及其发展变化的认识等，都需要有精细的观察力。

（二）良好观察力的标准

客观性：正确如实地反映客观事物，防止主观经验的消极作用。 全面性：观察仔细全面、防止错觉产生。

准确性：能辨别事物之间的微小差别，防止错觉产生。

敏捷性：能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅速洞察事物的主要特征。 创造性：能在别人习以为常的现象中发现新问题。 二、观察力的培养 1、使学生明确观察的目的任务。

2、教师要有意地培养学生善于独立地给自己提出观察的目的任务，而不是处处依赖老师的指示。 3、使学生具有相应的知识准备。

4、指导学生观察的方法，培养观察的技能。 5、要重视观察结果的处理和运用。

6、通过实践活动进行观察训练，并培养观察兴趣。 7、结合学生情况培养观察力

第五章 记忆

教学目的：

1、使学生了解记忆的含义与种类。 2、使学生掌握记忆的规律性。 3、使学生理解记忆的品质。

4、使学生掌握儿童期与少年期学生记忆特点与记忆能力的培养

第一节 记忆概述

一、什么是记忆 （一）记忆的含义

记忆是人脑对经历过的客观事物的反映。经历过的事物主要指人们在实践中曾感知过的事物、思考过的问题、做过的动作、体验过的情感等，都会在头脑中留下一定的痕迹，经过一段时间后，在一定条件下，这些痕迹便会复活起来，这种心理现象就是记忆。

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（二）记忆的基本过程和环节

记忆是一个复杂的心理活动过程，它包括识记、保持、再认和回忆三个基本阶段。识记是记忆过程的开端，保持是在识记基础上的进一步强化，是识记内容在头脑中进一步巩固和加深的过程。再认和回忆是对过去经验进行提取时的两种不同形式。再认是经历过的事物再一次出现在面前时，能够辨认出来。回忆是经历过的事物不在面前，由于某种刺激的作用，能够在头脑中重新呈现出来。

（三）表象

1.表象：是过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象叫表象。其产生的基础是感知，没有感知，人脑中就不能产生有关客观事物的形象，表象就不可能形成。

2.表象的特征

（1）形象性；（2）概括性。 三、记忆的分类

（一）根据记忆的内容，可把记忆分为四种：

1.形象记忆； 2.语词逻辑记忆； 3.情绪记忆； 4.运动记忆。 （二）根据信息保持时间的长短，把记忆分为三种： 1.瞬时记忆(感觉记忆）； 2.短时记忆； 3.长时记忆。

第二节 记忆的基本过程及规律应用

记忆的基本过程包括识记、保持、再认和回忆，每一过程又有其不同的特点和规律。 一、识记

（一）什么是识记？

识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。是记忆的起始环节，是获得事物映象和经验的首要过程。

(二)识记的种类

1、根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记。 2、根据理解的程度，可把识记分为机械识记和意义识记。（1）机械识记。（2）意义识记。 （三）影响识记效果的因素 1、识记的目的任务。 2、识记材料的数量和性质。 3、识记的方式和方法。 二、保持和遗忘

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（一）保持及其变化规律

保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。识记的内容被储存后，并非一成不变，其变化有质变和量变两种形式。

1、保持内容在质的方面的变化

2、保持内容在量的方面的变化。记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。 保持内容量变的另一种情况就是遗忘。 （二）遗忘及其规律的应用

1、遗忘：是识记过的材料不能再认和回忆，或者发生错误地再认和回忆。是与保持相反的过程，是记忆内容的消失。

2、遗忘的规律：

（1）先快后慢的遗忘进程（艾宾浩斯）

（2）识记材料的特点对遗忘有显著影响。 （3）学习程度对遗忘的影响。取得好的保持效果。

3、科学复习，避免遗忘。复习并不是对已学习内容的简单重复，而应根据记忆规律，采取如下有效措施：

（1）及时复习与经常复习结合 （2）集中复习与分散复习结合 （3）反复阅读与尝试回忆相结合。 （4）复习的方式要多样化。 （5）科学用脑，劳逸结合。 三、再认和回忆

（一）再认是指过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程。 （二）回忆及科学回忆方法的应用

回忆也叫再现，是指在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立地再现出来的过程。如学生根据考题回忆起过去学过的内容。

①接近联想； ②类似联想；③对比联想；④因果联想。

第三节 记忆的品质

一、记忆的敏捷性 二、记忆的持久性

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三、记忆的准确性 四、记忆的准备性

第四节 儿童期与少年期学生记忆特点与记忆能力的培养（待充实）

第六章 思维

教学目的：

1、 了解思维及想象的含义、特点、种类；理解思维与语言的关系。 2、 掌握在教学条件下如何帮助学生形成概念。 3、 掌握思维的品质及如何评价学生的思维。 4、 了解问题解决的思维活动阶段。 5、 掌握影响问题解决的心理因素。

6、 理解创造性思维的心理成分以及如何培养创造性思维。 7、掌握儿童期与少年期学生思维及想象特点。

第一节 思维概述

一、什么是思维? （一） 思维的含义

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的反映，具有间接性和概括性两个特征。

所谓思维的间接性，是指思维是在已有经验的基础上，以一定的事物作媒介来认识事物。 所谓思维的概括性，是指思维是对一类事物的共同的本质特征和规律性联系的反映。

思维的间接性和概括性是相互联系、相互影响的。思维的间接性是以人对事物概括性的认识为前提的。例如，劳动人民总结的“月晕而风，础润而雨”的民谚，就是在多次感知这种气象的基础上，通过概括，找出了月晕、础润与气候变化的内在联系，而对未来事物作出的一种间接判断，而这种判断正是先有思维的概括性而获得的。同时，思维的间接性可以使人们摆脱具体事物或现象的限制，概括地认识和把握事物之间的联系和规律，使人们的认识更加深化和无限扩展，以增强人们对客观环境的适应、控制与改造能力。

(二) 思维与感知的关系 二、思维的种类

根据不同的标准，从不同的角度可以把思维分为不同的思维类别。

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