二语习得动机发展研究综述

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二语习得动机发展研究综述

作者：刘江静

来源：《西江文艺·下半月》2015年第04期

摘要：影响二语习得的诸多因素，如年龄，性别，学能，动机，个性，智力等，动机具有举足轻重的地位。本文主要回顾了20世纪50年代以来国内外对动机模型，动机衰竭以及如何激发学生的学习动机的研究。

关键词动机，动机衰竭，二语动机自我系统，动机模型，动机激发

英语学习是一个相当复杂的过程，它受到诸多因素的影响，如语言因素，学习者，学习者的动机等，其中学习动机相当重要。在英语学习中对动机的研究由来已久，大多数学者一直认为，有学习动机的人，学习才更容易成功。因此，人们已经普遍把动机作为影响语言学习的因素之一。动机是激励人们满足某种需要的内在过程，只要没有其它因素削弱它，就会一直存在直到达到预期目的。 一、动机的模型

自20世纪50年代以来，关于动机的研究就层出不穷，特别是动机模型，已从单一的模型发展到多种模型。Gardner&Lambert（1985）提出了社会教育模型，该模型包括二语习得的四个方面，社会环境、个体差异、语言习得环境及学习结果。动机被认为是受学习者付出的努力，语言学习的意愿，以及积极的态度所影响。该模型曾在动机研究领域盛行，但不太适合在教室环境下对二语学习动机的研究。Dornyei（1994，1998，2003） 提出了过程模型，强调动机发展经历了三个阶段，行动前阶段，行动阶段，行动后阶段。但该模型没有提出新的动机因素以及每个阶段之间的内在联系。Williams&Burden提出了社会构建模型，该模型首次确定了动机研究中学习者的中心地位，学习过程中有四个主要影响因素，教师、学习者、任务及语境，他们提出了动机发展的三个阶段模型，即做某事的原因、决定做某事、坚持做某事。但该模型忽略了动机组成因素的相互影响，理论上过度概括，实践上又有缺陷。Eccles&Wigfield（1983，1995，2000，2002）提出了期望值模型，从社会心理学的角度来研究动机，期望值不仅影响学生的表现，毅力，任务选择，而且也影响学生在特定任务中的信念。然而，该模型过于强调认知过程，而忽视了外在因素的影响。Schumann提出了神经生物模型，该模型强调大脑在接收刺激，引起情感反应过程中动机的重要性。然而该模型没有涉及到动机研究的新领域，只是一个简单的综合性模型。Dornyei（2009）提出了二语动机自我系统，该系统包括三部分：理想自我、应该二语自我、二语学习体验，该模型阐释了二语动机的发展及变化，为解释二语习得中动机策略提供理论支撑，但很难确定起点和终点，每个因素都相互联系，很难确定哪种动机起主要作用。秦晓晴和文秋芳提出了动机因果模型，该模型不仅在理论上取得突破而且确定了专业的外语学习动机模型，但是该模型忽略了个体差异对动机的影响。 二、动机衰竭