格尔尼卡说课稿

《格尔尼卡》说课稿

尊敬的各位领导：

下午好！今天我说课的题目是《格尔尼卡》，本课选自人美版第13册，属于“欣赏·评述”课。下面我将从教材分析与设计、学情分析、教学方法与手段，教学过程设计、教学反思五个方面来说课。 一、 教材分析与设计

新课标的实施改变了以往重视美术技能、技巧的灌输，转而向美术的情感素养方向发展，培养学生审美意识，提高审美能力和水平，以激发其终身追求美的情感。

而这一节课它好比开启初中美育的一扇门，让学生能了解初中美育的特点——那就是“直观感受美，深层挖掘美”。

本节课的作品《格尔尼卡》是毕加索的名作，属于“象征主义”的代表作，是一幅世界名画。因此，在教学设计这一块，我做了如下安排： 二、学情分析

本节课的教学对象是初中一年级的学生，具有一定的审美基础，但面对“象征主义”作品，还是感觉到晦涩难懂。因此，解读“象征主义”的意义，明白怎样欣赏艺术作品的方法，是本节课学生的应知点。但是初一学生的理解力是有限的，我发挥了“视觉艺术”可以给人直观感受这一特点，把这些化难为易，化繁为简，把深奥的作品用“深入浅出”的方法解读出来，让学生理解、接受。 二、教学目标：

从三个方面设立了教学目标：

1、知识与技能： 通过对作品的仔细分析，让学生了解《格尔尼卡》，明白毕加索创作的根本思想和目的，达到欣赏的目的。 2、过程与方法： 用自主探究式学习方法，认知作品的历史背景，体会“象征主义”的表现手法。

3、情感态度价值观： 理解并体会毕加索的艺术作品带给人心灵的震撼，认识到战争的残暴性，让学生的思想情感上升到“爱护世界和平”的高度。

教学重点： 作品局部赏析，分析理解人物的创作手法。 教学难点： 1、能够分析出《格尔尼卡》的艺术特点—— 象征艺术，让学生理解它的独特意义。

2、让学生认识到战争的残暴性，产生“爱护世界和平”的情感。

三、 教法与学法

我利用了多媒体课件这一有利条件，设计了多种教学方法：“、情境创设法”、“分析法”、

在学生的学法上我采用了：自主探究性学习法、手绘线条情感表现法、师生互动法、生生互动法、游戏参与法。

这样以多种形式创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高课堂效率，使我的课堂成为一个真正的“快乐课堂” 四、 教学过程设计

（一）、导入：同学们，我们今天来欣赏和学习一幅世界名画，这幅

画是世界上最伟大、最杰出、最有名气、最富创造力的画家的作品，这位画家是谁？对，是毕加索。 （二）、新授:

1、认识毕加索和他的立体主义风格 2、画作欣赏（出示格尔尼卡） 你能说说这幅画给你的第一印象吗？

（获得初步的整体印象）乱、看不懂、恐怖、暗等等。

3、 教师引导:同学们为什么有这样的感受呢，我们该怎样欣赏这幅画呢/我们先来了解一下作品的时代背景。 4、 时代背景

通过图片、文字介绍格尔尼卡战争 （三）、分组讨论：

表演：请几位同学按照作品上姿势进行情景再现，并把自己想象成你就是当时画中的那个形象，来体会战争的残酷。

1、把全班同学分成六组，每组大约6-7人。每组要选出一名发言代表。

2、讨论问题：画面画了哪些内容？ 每一个元素都表达了什么？

画面色彩怎样，你觉得这样画符不符合作者表达的思想感情？ 画家运用了什么艺术语言表达画面？怎样理解？ 3、小组讨论 4、小组代表发言

5、教师提出意见，并对小组发言同学给以简要的评价和鼓励。 （四）、教学延伸

1、格尔尼卡现在是什么样子？出示现在图片与轰炸后的图片进行对比，使学生体会到战争的残酷和和平的美丽

2、观看视频《南京！南京！》，在欣赏过程中，让同学们不仅去看，而是在看中思考、看中发现，积极的去引导学生观察，对此我们可以联想另一法西斯暴行：南京大屠杀 五、作业设计

尝试用线条来描述你看到的南京大屠杀 五、总结

真正伟大的艺术作品表达画家强烈的思想感情，给人以震撼力，毕加索的创作思想是“我是依我所想来画对象，而不是依我所见来画的。”--------------毕加索