蝶恋花 柳永

蝶恋花 柳永

教学目标: 一、知识与技能

体会词中情景交融的艺术特色。 二、过程与方法

通过反复诵读，合作探究，让学生掌握情景交融的艺术特点，鉴赏佳句。 三、情感态度与价值观 体会本词的思想情感。

教学重点:欣赏词中的佳句，把握本词的感情。 教学难点:体会词中情景交融的特点。 教学过程： 一、导入新课 二、明确目标

三、1、欣赏范读，感知词味

（听教师配乐朗读前提示学生注意:①字词的读音 ②朗读的节奏 ③情感基调） 2、朗读课文，把握大意

（1）学生配乐齐读，注意诗歌的节奏停顿，读出情感，学生读完后进行简单的评价指导。 （2）学生自由读，结合课文注释梳理全词。 字词梳理：①伫：久立。 ②危楼：高楼。

③黯黯：因离别而伤心的样子。 ④疏狂：生活放纵散漫，不受礼法约束。 ⑤强乐还无味：又。 ⑥消得：值得。 （3）全班再次齐读。

四、出示自学提示，合作探究。 (1)出示自学提示。

1.词的上阕词人写了哪些意象，描绘了一幅怎样的图景，抒发了词人怎样的情感？ 2.“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是千古流传的名句，说说它好在哪里？ (2)学生思考——讨论 五、自学检测

（1）出示问题：词的上阕词人写了哪些意象，描绘了一幅怎样的图景，抒发了词人怎样的情感？

1、提问——教师板书，分析 2、出示答案

明确：“危楼”、“细风”、“草色”、“烟光”、“残照”“阑”等几个体现愁思的意象，组成了一幅凄美、感伤的黄昏春望图。运用情景交融的手法，将春景和春愁极其自然地融为一体，表现了词人的愁苦之情。

（2）师问：词人此时是一种愁苦孤独的心情，那么他是如何排遣这种“春愁”的呢？ 1、学生稍思考——齐答——教师点拨 明确：借酒浇愁，对酒当歌。

2、师再问：这种排遣方式有没有效果呢？ 3、学生思考——齐答——教师点拨

明确：这种排遣方式没有效果。词人想借醉酒狂歌来排遣相思的痛苦，但是借酒消愁愁更愁，无论怎样勉强作乐，还是乐不起来。

（3）出示问题：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是千古流传的名句，说说它好在哪里？ 1、提问——教师点评 2、教师明确，出示幻灯片：

我愿意为了她而消瘦，为她而颜容憔悴。

“不悔”体现了词人的坚贞、执著，“憔悴”体现了词人的相思之苦。

本句画龙点睛，直抒胸臆，一语道破春愁难遣，为春愁憔悴无悔。语直情切，荡气回肠。 【明确】赏析诗句的步骤： ⑴描述诗句

⑵抓住关键字词（如动词、形容词等)和表现手法分析原诗句 ⑶效果、情感 六、拓展延伸

（1）出示问题：联系生活，说说原句中的“伊” 还可以指什么？你还有什么不同的理解？ 师提示：联系你自己的经历或熟悉的故事，说说你对这句话的理解。如：司马迁、鲁迅、周恩来……

（2）学生思考，交流 （3）出示答案：

明确：这两句所构成的境界，不仅可以用来表现真挚爱情，也可用以表达对理想、事业、目标、学问等（梦寐以求的事或物）的执著追求和坚定的信念……。 七、小结：这是一首怀人之作。

上阙写登楼伫望的情景，以“春愁”为核心描摹春愁之景，笔意婉约含蓄。

下阙先写词人欲借醉酒狂歌来解相思之苦，但借酒消愁愁更愁，无论怎么勉强作乐，还是乐不起来。通过这样一再铺垫，最后才揭明“春愁”原来就是“相思”，但词人 “终不悔”。 全词曲折达意，千回百转，荡气回肠，感人至深。 八、配乐齐读，再次体会词人的情感。 九、拓展阅读 （1）出示问题 蝶恋花－－晏殊

槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺无尺素，山长水远知何处。 1、起句写了什么景物？寄寓作者什么感情？运用了什么艺术手法？ 2、本词的“词眼”是哪个词？谈谈你的看法。 （2）学生思考——交流——师提问、点拨 （3）出示答案

1、起句描写了晓庭圃中的景物：菊花笼罩着一层轻烟薄雾，脉脉含愁；兰花上沾有露珠，默默饮泣。这里用“愁烟”、“泣露”将它们人格化，将主观色彩移于客观景物，寄寓了作者的哀愁。

采用的是融情于景（情景交融）的艺术手法。 2、离恨 十、课堂回顾

今天我们学到了什么—— 1、鉴赏诗词的方法。 ①朗诵吟咏，感知词味 ②鉴赏意象，体会情感 ③抓关键句，赏味情理 2、赏析佳句的方法。

3、诗人执著追求的精神和坚定的信念。 十一、布置作业 1、《一课一练》的练习 2、课外积累

通过互联网或其他途径查找有关描写为实现理想执著追求的佳句，把它抄写到积累本上。 板书：

蝶恋花 柳永

上片：景 危楼 细风 草色 烟光 残照 凭阑

情 情景交融 春愁 下片：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（直抒胸臆）

教后反思:

作为宋代诗词历史上的一代大家,柳永的词虽然有名却更多是花前月下和刻骨相思的作品，这给教学带来的难度还真是不少。课堂教学下来，感觉学生并不真正地感悟该词的情感。不过又如何感悟呢？

江城子 密州出猎

教学目标：

1、知识与能力：理解词的内容，感知苏轼豪放的词风，初步形成欣赏词的能力。 2、过程与方法：通过诵读、品味语句，与文本对话，进入词的情境。 3、情感、态度和价值观：感受苏轼尽忠报国的壮志豪情，了解他复杂的性格。 教学重难点：

1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品味语言，体会诗的意境。 教学过程： 一、导入新课 二、作者介绍

苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

三、整体感知 1、自由朗读 2、听诗朗颂.

学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。 四、理解内容

补充注释与典故分析。

1、太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。

2、孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投