《花钟》教学设计

义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册

第13课 《花钟》

衢州市实验学校 颜巧珍 邮编：324000 电话：13567020106

丝丝环扣 层层深入

——《花钟》（第一课时）教学设计

设计意图

阅读教学要力求寻找一种能让诵读者与文本展开零距离对话的途径，使诵读者在与文本的言语之声的碰撞、交流与对话中产生心灵的涌动，最终达到与文本的完美融合，这也是新课程对语文教育工作者的最高要求。为让我们的诵读者——学生与文本《花钟》达到完美的融合，我紧扣学生颇感陌生却感兴趣的花钟展开教学。揭题激趣引出花钟后，便引导学生直入文本，紧扣“花钟”层层深入，在教师精心创设的情境中三读文本，由初读到成诵，将“花钟”读懂、读活，读而致用。课堂是个自然生成的动态过程。 学习目标

1．饶有兴致地、正确地阅读文本，体会“大致”、“左右”等词的表达效果。

2．知道什么是花钟，感受花钟的美。有感情地朗读课文第一段。 3．学习运用多样的表达方式。

4．初步培养学生留心观察周围事物的习惯。 课前准备

1．了解大自然中各种花儿看放的时间。 2．CAI课件。

一、揭题激趣 点击“花钟”

1．直接揭示课题《花钟》，指名读一读，齐读。

2．说一说：你觉得什么是花钟？

3．导入文本：想了解什么是花钟吗？读读课文就能明白。

花钟对于学生来说是陌生的，又是可以从字面进行猜测的。因此课始让学生联系实际谈谈感觉中的花钟是怎么样的，激活了学生已有的生活经验，激发探索的欲望，进而直入文本，到文本中寻找“什么是花钟”的正确答案，符合学生的心理需求。

二、初入文本 读懂“花钟”

1．自由读课文，要求：放声朗读，边读边思考：什么是花钟？准备用自己的话把它说清楚、说明白。

2．初读交流：什么是花钟？指名几位学生说说。

3．教师小结：哦，我听懂了，同学们的意思是说——看到这个花钟里的什么花开了，我们就知道是几点钟了是吗？

4．引导学生纠正教师的“口误”——应是什么花开了就大致知道是几点钟了。引出关键词“大致”。屏幕出示课文最后一句话：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”指名读读这句话。讨论：为什么是“大致”呢？

5．问：读了这句话，你觉得我刚才的话什么漏洞吗？引出“刚刚”。讨论：为什么要看“刚刚开放”？说后再读这句话，加以体会。

抓住文本中重点句子，让学生在认真的倾听中，在仔细的辨别中，在反复的朗读中自行地发现老师所说的句子中的错误、知识点的不科学，真正读懂花钟。

三、再入文本 读活“花钟”

1．激趣：啊，这样的花钟摆起来岂不很有趣？我们来摆一摆好吗？请学生在作业纸上用示意图把花钟画出来。提示：同学们，要准确地把花钟摆出来必须把文中的哪段话读熟？引自由朗读课文的第一段。

2．读后交流：同学们在画花钟的时候遇到什么难题了吗？（如：怎样把各种花在钟面上表示出来？怎样准确划分花儿在钟上的区域？上午时段与下午时段开的花如何表示？??）

3．师生共同解决难题，引导学生说说解决难题的方案的依据。（如：从第

一段话中的“左右”一词便知道如何划分花儿在钟的区域了）

4．指名上黑板画花钟示意图。画后讲评：你觉得他画的花钟有问题吗？说说理由。教师根据学生的讲评与提示改动花钟示意图。

摆花钟不是单纯地在形式上让课堂“热闹”起来，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望，让孩子带着问题再次走入文本。学生在制作花钟时就会遇到疑难，在疑难中自主反复地读文本，实现知识的活用。

3．师生对说：师—— 花开了， 生—— 点钟了。请学生就同学的发言进行讲评，引导学用上“大致、大约、左右”等词更准确地与老师进行对答。

在简单的对话中，引导学生用“大致、大约、左右”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。

4．比较赏析，美读文本。

（1）师：哦，刚才大家说的大致是这样一段话，出示：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；夜来香在晚上八点开花；晚上九点左右，昙花也开了??”

（2）读读上面这段话，再读读文中的第一段话，说说：你更喜欢哪一段话？为什么？

（3）自由赏读：好好地读读文中的这段话，从中找到自己最喜欢的一句话，好好地练读，想办法读出花的形，读出花的神。

学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。

5．激情赏读：

（1）指名读出自己喜欢的句子，说说喜欢的理由。教师随机激情，引导美

读，读活“花钟”。

①“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”交流：小喇叭是怎么吹的？谁来吹一吹？指名吹一吹。能配上动作读读这句话吗？引导学生做着吹喇叭的动作读一读，并在句末加上象声词“嗒滴嗒”，将喇叭花读活，然后配着动作齐读。

②“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”师：在你的脑海中，蔷薇就像是个怎样的人？学生交流后随机出示课件：绽开笑脸的花娃娃。看着这可爱的花娃娃，你想怎样朗读这句话？指名读，齐读。

③“七点，睡莲从睡梦中醒来。”为什么说它从“睡梦中”醒来？你能想像出它当时的样子吗？谁来伸着懒腰读读呀？

④“下午三点，万寿菊欣然怒放。”读着这句话你感受到了什么？是哪个字让你感受到的？课件出示“怒”的义项，请学生选择，帮助理解“怒放”。想看看花儿怒放的情景吗？课件播放花儿开放的景象，感受花儿怒放的情态，感情朗读这句话。

⑤“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”什么是“舒展”？谁来舒展一下？带着这种舒服的心情读读这句话。

（2）师小结：啊，大自然真是太奇妙啦！竟连花儿也能告诉人们时间，这是多么有趣的事儿啊！我们再来读读这段话好吗？师生对读第一段话：师读表示时间的内容，生读描绘花儿开放的内容，增强朗读的趣味。

6．指导背诵：这么美的一段话，我们应当把它背下来。引导学生看着黑板上的“花钟”背背这段话。

对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在琅琅的读书实践中积累语言。通过教师、学生和文本的对话，课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围。学生时而配上优美的动作，时而想象描述，时而观看动态的课件演示，淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。 四、拓展应用 迁移“花钟”

1．课件播放一年四季开放的各种鲜花，请学生凝神观看。

2．请学生选择其中的一种花，仿照文中第一段话的写法写一句话。 例：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 ， 。

利用多媒体将生活的经验引进课堂，拉近学生与生活的距离。文本第一段对花的描写生动有趣，句式固定，引导学生在形象感知的基础上进行句式迁移训练，实现以读促写，读而致用。 五、激活思维 质疑“花钟”

1．师：这神奇的花儿带给了我们无限的想像与联想的空间，这是大自然给我们创造的又一个奇迹。请你再来读读课题——《花钟》。

2．指着黑板上的花钟示意图：再看这花钟，你有什么疑问吗？引导学生大胆质疑，并设法由学生的疑问引入下一课时的学习。

好奇心和求知欲是学生参与学习的动力，在学习的基础继续引导学生大胆质疑，激活思维，为下堂课的继续探索做好心理准备。

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花 钟