小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习在初中英语教学中的运用

嘉兴市秀洲现代实验学校 陈亚琴

[摘要] 合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前师

生普遍关注的热点问题。本文通过阐述合作学习的特点和优越性、以及在英语课堂教学中利用小组合作学习组织课堂教学的重要性与必要性，提出了适合在初中英语教学中实施小组合作学习的策略和具体方式。 [关键词] 英语教学 合作学习 实施策略

一、引言

基础教育课程改革纲要(试行))提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。就中学英语教学而言，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高大班授课的课堂效率”这样一个关键问题。笔者经过实践认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。在初中英语课堂中采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性；有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。 二、小组合作学习特点及优越性

合作学习（cooperative learning）的教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛。章兼中教授在其专著[外语教育学](1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。具体而言，合作学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

与传统教学比较，进行合作学习教学又有着很大的优越性。见下表1。 互动方式 教学目标 合作学习教学 师生、生生（多向型）。 传统教学 师生（双向型）。 认知、情感、技能与合作目标（均衡）。 知识技能目标（单一）。 权威-服从。 师生关系与地位 平等合作，学生为主体，指导-参与。 教学组织形式 集体授课为基础，合作学习小组活动为主集体授课，形式单调。 体 （集体与个体相统一）。 评价方式 不求人人成功，但求人人进步。 强调小组成功即个人成功。 个体的分数作为唯一衡量的一个标准。

表1

总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞

争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的刻板教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们相互交流，资源共享，小组合作学习可以共同扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神，同时使每个人都获得最大可能的发展。

合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。它有着传统教学无法比拟的优越性。那

么，如何有效地组织学生开展合作学习又成为目前师生普遍关注的热点问题。 三、小组合作学习的实施策略

新课程标准中提出英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但是班级学生人数多制约着学生语言实践的全面展开，就如笔者所任教的班级的人数就近50人，影响了学生语言实践的机会与语言应用能力的提高。因此，在大班教学中开展小组合作学习的方式尤其重要。新课标中任务型教学的课堂活动多以小组的形式进行，尤其是当学生单个人不能在短时间内完成，同时当问题含有不同解答方案，或问题的答案不是唯一时，教师应根据学生的能力差异和个性特点组织各种小组，并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人，小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。 1. 合理分组，满足学生需求

合理分组，是合作学习取得成功的前提。合作小组的建立是学生英语能力资源的整合，而并非是英语水平等级的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生，各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。

小组合作学习组织形式是多种多样的，结合初中学生的特点和英语学科特点，可以采用按座位就近组合和以任务为中心组合两种形式。

(1)按座位就近组合。按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成学习小组，根据具体课堂教学内容的需要，可以与partner进行Pairwork，或每组一般4人左右的Groupwork。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。在学期之始在排座位时，教师可有意识的依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异等来安排学生的座位。这样可确保每个组中的成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。这种就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的异质组合且有一定聚合力的学习活动。一般在课内的活动就可采用这种组合方式进行合作学习。

(2)以任务为中心的小组组合

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。根据学生的喜好可给每个组取一个名称。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。这种小组组合方式往往是被用以课外的合作学习。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指

定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如笔者在教学 JEFC Book 3 Unit 3 lesson 10 Make our world more beautiful 和Unit 16 lesson 62后，设置了两个任务： “Environment protection / The football match”。以自由小组合作形式利用课外时间分头从图书馆、网络等渠道查阅资料、调查和相互讨论，然后以小组为单位进行交流、展示。这既锻炼了学生的独立或以合作形式搜集资料、处理信息的能力，体现了在“做中学”的原则，又培养了他们的创新精神和合作意识。 2．教师的角色定位

在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。

教师担当好学习促进者的角色更是合作式学习取得成功的关键。教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面，一是课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交际活动；二是合作学习活动中的帮助者，不时给学生以鼓励和帮助，促使交际活动得以顺利进行；三是充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，教师一般不应打断学生的交谈，对学生严重的语言错误应另安排时间处理；四是交际活动的参与者，教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示。即他们是平等的，可以随时得到老师的帮助。 3．建立科学评价机制

建立科学的合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障。有研究表明，小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。可见，学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，可以促使学生更关注合作学习的过程。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。对小组过程学习的评价可以通过填写小组情况反馈表，就能较好的反映出来。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。例如，一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对测验较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励，或评选good team, great team, super team等。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。通过合作学习，学生的合作意识与合作学习能力应逐步加强。在此过程中学生逐渐学会了搜集资料、学会了讨论问题、学会了表达观点、学会了竞争合作。 四、小组合作学习的具体方式

基础教育课程改革的新理念之一就是倡导体验性教学，强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和互动式，促进学生在亲身实践中学习，在主动探究中发展。

合作学习可以让学生在活动中积极参与教学活动，每名学生都有机会、有时间进行交流，进行英语实践。通过师生、生生积极互动，如语言训练、对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、抒发己见等活动，学生的个性得到发展，主动性、创造性得到发挥，英语知识与技能会不断的提高，并为实现真正的英语交际打下基础。根据不同的教学目标和内容，英语课堂教学中一般可以采用以下几种合作学习的方式。 1．话题讨论式。

在课堂上的话题讨论是小组合作学习的主要活动形式之一。教师要根据新课程标准的要求，把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。如：在阅读课文教学中根据课文的重难点组织小组讨论或根据课文内容进行深层次的或发散性讨论。各合作小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。 2．角色表演式。

一般学生学习完一段对话后，要求他们分角色表演。课文中的许多交际项目，如打电话、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。或者小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。这样通过合作练习对话，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。 3．探索综合式。

教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，进行探索式的语言描述，在交流反馈后，达成共识，再组织学习新的语言材料。或者小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。例如，在学习JEFC Book3 Lesson39中的标志语时，小组成员各自收集一些课本上没有出现的常见的标志语，并将其制成图片，配上英语说明，然后在组内交流介绍，最后各小组整理后汇报。这种方式就体现了个人资源，经过综合，集体分享。 4．合作游戏式。

游戏也是英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。游戏中有竞赛的因素，而且活动往往以小组为基本单位进行，可培养学生的集体意识、团队精神，为他们发展与人交往的能力也有很大的促进作用。 5．读、写一体式。

各小组先进行集体阅读，在掌握文章的主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作，比如，对原文进行缩写、改写和扩写等，然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠错或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。 6．拼读活动式。

拼读活动(jigsaw activity)是一种信息沟(information gap)活动，尤其在JEFC Book3中出现了大量的阅读文章，且篇幅较长。教师可首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内