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引入媒介素养教育,优化信息素养教育
随着电子信息技术的迅猛发展，我们正处于一个由诸多媒介技术和产品合成的传媒信息时代，开展“媒介素养教育”的呼声高涨。世界各国的一些素养教育实践体现了媒介素养教育的广泛性和渗透性。大量的资料调研表明，媒介素养教育很不平衡，由于理念不同，各国的媒介素养教育实践也不同。比如，在加拿大，将媒介素养教育与诸如英语、历史、法律、科学、音乐等课程整合，特别值得关注的是与信息技术课程整合，改设综合素养课程。我国虽早在1994年就有学者提出媒介扫盲问题，但目前还只有极少数学校进行媒介素养教育，尚未构成一个完整的教育体系，各类素养教育课程相对隔离，没有形成合力以促进信息素养的全面培养和提升。
本文尝试探索信息素养教育与媒介素养教育的结合点，促进信息素养教育的优化与发展。 1 信息素养与媒介素养 1.1来自不同学科的观点
当今学术界对媒介素养与信息素养关注广泛，国内外关于媒介素养与信息素养的定义繁多。自媒介素养与信息素养分别由英国学者ER.利威斯和美国学者席保罗?泽考斯提出以后，两种素养教育在西方各国迅速展开。
日本学者泽野由纪子认为，中国、新加坡、韩国、泰国、法
国、美国等国的媒介素养教育其实就是信息素养教育，而英国、加拿大、南非、斯洛文尼亚、匈牙利等国的媒介素养教育则有别于信息素养教育。
国内外相关学科领域的学者基于各自的实践、认识与理解，分别从不同角度对媒介素养和信息素养进行了辨析。 加拿大传播理论学家麦克卢汉的经典理念是：“媒介即信息”，媒介素养即信息素养。
桂琳认为信息素养涵盖了媒介素养。信息素养是个综合的概念，蕴涵着客观的、个体具有的发掘和利用社会信息源的基本技能，还包括主观的、最基本的个体认识和判断信息的基本品质。媒介素养是下位概念，是对媒介的正确认知。
王帆等从教育视角解析了媒介素养与信息素养的内涵演变过程以及两者的差异与关联，揭示其相互融合的发展趋势，并阐释了以教育技术为切入点来构建两者相融合的可行性与现实意义。
冯延群则指出媒介素养与信息素养从出现背景到概念内涵以及教育目标都大不相同。从课程实施看，媒介素养课程应与其他课程整合实施，或在其他学科中渗透实施。
田中初则认为因为信息素养更多地局限于以计算机和网络为基础的教育，而缺少向其他媒体的拓展。媒介素养立足于报纸、广播、电视、互联网，其涵盖面比目前认识的信息素养要广。 综上所述，关于媒介素养与信息素养的关系，分别有同一论、
差异论与趋同论，但不可否认的是媒介素养与信息素养颇有渊源，存在着交叉和可整合部分，这为两者的融合提供了可能。 1.2两种素养辨析
为了厘清概念间的渊源，我们萃取了起源、定义、内涵发展、课程实施、教育终极目标、存在问题等各项以比照表的方式展开更进一步的辨析。
信息素养沿着从计算机教育到信息技术教育的发展路径，以培养人的信息科学技能为核心，随着课程建设的深入，以传授技术见长的信息素养教育，已从主要关注教育技术向关注信息文化转变，信息素养的含义在泛化，成为一种包括媒介素养在内的“全能素养”。媒介素养经过各个国家多年的研究和改造，逐渐有意识地创造性地使用信息与传播技术，以技术为切入点进行教育，以提高人们分析、处理、利用媒介信息的能力，与信息素养紧密相连，目标趋同。传播学界倡导教育、传媒、社会各个领域共同关注媒介素养教育，在学科融合的作用下，两种素养各补其短，合而不同，全面发展。因此，加快媒介素养与信息素养的融合，具有可行性和积极的现实意义。
2 引入媒介素养教育，优化信息素养教育 2.1发展中的信息素养教育
信息素养教育已经成为当今世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。2002年，国际图书馆协会联合会(IFLA)正式成立了专门的信息素养部门(Information Literacy
Section)，致力于促进各类型图书馆在信息素养教育与培训方面开展广泛合作，促进信息素养教育在国际上的普及与发展。2008年，联合国教科文组织(UNESCO)在世界各主要地区举办“信息素养培训者师资培训班”(UNESCO Training-the-Trainers in Information Literacy Workshop)，以此来培养一批信息素养领域的培训工作者，以推广信息素养的知识、经验与技能。我国于2009年11月在福州召开的图书馆学学科教学指导委员会会议上提出了“注意与相关学科的融合，促生新的学科生长点”的观点。考察美国的图书馆学博士研究方向，其中之一就有媒体研究，与传播学密切相关。美国路易斯维尔大学图书馆馆长Hannelore B.Rader认为，信息素养的内涵包括图书馆素养、媒体素养、计算机素养、因特网素养、研究素养和批判性思考能力。信息素养与计算机素养、媒体素养、文化素养、道德素养及其他各方面的素养有紧密联系，如果图书馆界固守原有思路，仅以印刷型和电子型资源的利用作为信息素养教育的中心内容，显然已不符合传媒时代的发展以及用户的需求，有必要以培养终身学习能力为主要教育目标，对信息素养教育计划进行重新设计，进一步丰富并拓展信息素养教育的内容和教学方式。
国内有学者对信息素养教育体系的总体构想进行了研究，以为应根据不同对象和需要，不同层次和不同学科的教学目标来安排教学内容，信息素养教育体系的层次是连续提升和相互衔接的，应逐步提高以达到全面的信息素养教育目标。江苏省的“新
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