浅谈小学低年级数学课堂问题有效性提问

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浅谈小学低年级数学课堂问题有效性提问

作者：黄映玲

来源：《课程教育研究》2017年第28期

【摘要】数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。笔者通过课堂教学和调查，列举数学课堂现实教学中的过多、过宽、过难、过窄等现象，作出了如何把握课堂提问的时机和学生思考的时间，注意课堂提问的“精”与“准”，注意提问的“数量”，处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系的科学有效提问方法和技巧，以实现高效课堂。

【关键词】小学低年级 数学课堂 有效提问

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0136-02 小学数学是一门理论加实践的课程，在实际的教学当中，特别是一年级的数学，教师首先要培养起学生的学习兴趣，然后才能有效的激发学生的自主探索的欲望，而在其中，教师课堂有效性提问起到了很大作用，一个有效的提问可以在短时间内给学生提供一个思考方向，打开一个突破口，找到问题的答案，一个有效的提问能引导学生深入思考，发现没有发现过的东西，从而加深对所学知识的印象，课堂有效提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。所以结合课程内容关键点、学生情况，有效搭配提问有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升小学低年级数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量意义重要。

课堂提问是一种常见的教学方法，纵观现在的课堂，问题琐碎，满堂问的现象比较明显，这在一定程度上影响了课堂教学效果和学生自身发展，结合平时具体主要存在以下问题： 1.问题“过多”。

一节数学课教师的问题过多，表面上看似课堂气氛活跃，实际上学生根本没有思考时间和总结归纳时间。 2.问题“过宽”。

为了体现教学的开放性，有的教师的问题设计过大、过宽，而又在没有明确的指向性指导，很难引起学生自主的思考。 3.问题“探究性”缺乏。