让思维更上一个台阶

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让思维更上一个台阶

作者：李伟忠

来源：《江西教育B》2016年第11期

高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。它是人们适应信息时代发展的关键能力，集中体现了新时代对人才素质提出的新要求。布鲁姆（Bloom）将认知领域的教育目标分成记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个类别，其中的记忆、理解、应用，通常被称作“低阶思维”，分析、评价、创造，称作“高阶思维”。 思维是可以培养和教授的，能够通过教育得以改善和提高。高阶思维作为思维的高级形式，自然也可以在教学中获得提升。早在1960年，美国教育协会就在《美国教育的中心目的》一文中声明：“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的——教育的基本思路就是要培养思维能力。”教育家科斯塔（Costa）提出了“注入”模式，即将思维技能的教学与课程的教授融合在一起。如，将批判和创新思维的教学注入科学教学，发展学生阐述观点的技能、创造观点的技能、评估观点的技能等，以使教学产生最大化的影响，即使他们不打算成为科学家，也能通过在自己的生活中使用高阶技能，成为仔细、熟练的科学思想家。

高阶思维是学生素养的重要组成部分，得到世界各国教育的广泛重视。那么，如何在小学阅读教学中培养学生的高阶思维能力呢？

下面就以《白银仙境的悲哀》一课为例，结合布鲁姆关于高阶思维的相关理论谈谈在课堂教学中培养学生高阶思维能力的做法。

一是“区分”。是根据适当性或重要性将一个整体结构分解成为部分。当学生从无关信息中辨别出有关信息，或是从不重要信息中辨别出重要信息时，“区分”就出现了。“区分”的替代术语是“辨别”“选择”“区别”。例如，对于“白银仙境的悲哀”的原因分析，可以设计这样一道选择题：（1）罗宾逊在不经意间向外人透露了白银仙境空气好、环境美的消息；（2）镇长与罗宾逊签了一个买下白银仙境空气的合同；（3）村民们买回许多化工材料，搭建房屋，装修内外，还使用剧毒杀虫剂；（4）游客川流不息地涌入村子，乱丢垃圾等。请学生进行辨别，选出至关重要的两个原因，并说明理由。

二是“组织”。指认出一个整体中的各个元素，并能说出这些元素是如何统整在一起的。首先是结构化，能够在一个整体中正确找到重要元素。然后是发现一致性，分析这些元素的相关度。最后是有机整合，把这些元素按照一定的规律组合起来。譬如，学习了课文，请学生讲讲：这篇文章主要讲了什么内容？或是请学生分析一下白银仙境环境恶化的原因。

三是“归属”。是指揣摩并确定潜在于材料中的作者的观点、假定或意图。它强调对事物的了解，但又超越了了解，重在推论在现象背后的意图与观点。“归属”的替代术语是“解构”。在