人才培养模式的内涵

人才培养模式的内涵

模式作为一个合成词，是指“某种事物的标准形成或使人可照着做的标准样式”。

人才培养模式是指依据一定的教育目的、教育理念、培养目标，遵循一定的工作程序、采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养，并使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式，是学校为学生构建的知识、能力和素质结构及实现组合这种结构的方式。

人才培养模式的特点主要有以下四个方面。第一，它是在现代大学人才培养理念或理论指导下建立起来的、比较稳定的大学人才培养活动的结构框架。第二，它是在一定教育思想与教育方针指导下，为实现特定目的而确定的培养观念、培养关系、培养方式及培养途径。它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育理念。第三，人才培养模式包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式。第四，由于社会经济和科学技术发展对人才的规格、层次需求的多样化，高校人才培养目标多样化、教学内容课程体系的多样化、培养方式的多样化，决定了人才培养模式也是多样化的。构成人才培养模式的要素有专业、课程、教学方法和教学管理方式等。

教育部有关文件是这样定义的: “人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”还有学者认为“人才培养模式是体现教育观念的制度构架，而教学内容、手段和方法是实现教育目的具体措施”。总结这两种概念，人才培养模式包含了人才培养所涉及的所有重要因素，而运用这些素材实现目标的所有活动展开的环境是其制度构架，支撑和指导目标和方式的是教育观念。从其含义可以看出，人才培养模式实在是一个综合的概念。人才培养模式的内涵表明它是一个系统性结构。所谓系统性结构，指的是模式构成各要素不是简单的线性关系，更不是多种要素的简单堆砌，而是多种要素多向交互作用有机联系的，各要素的特性因为这种有机联系而具有互为依赖的一体性特征。某一要素或整体的功能会因为任何另一要素特性的变化，而发生力量或方向上的变化。

教育教学活动本身是一个系统的工程，离开系统的眼光对其进行的改革必然

是零散的，缺乏协调性和整体效果的。局部的改革有时类似于机构正常环境中的异物，很容易遭到其他因素的排挤，甚至造成系统秩序的紊乱，从而无法达到应有的改革效果。而人才培养模式本身的内涵及特征决定了其改革必然是一种系统的改革，全面的协调的改革。改革必须整体推进，而不能总是零散地进行。这是由人才培养模式的“整体性”“、持续性”和“协调性原则”决定的，这些都是人才培养模式改革的内在要求，这些原则充分体现了人才培养模式的系统性特征。各要素的改革即使不是同步的，也必须尽可能地配套进行。