2007年版《课程与教学论》0467第四章

第四章 课程内容与教学方法的选择

第一节 课程内容的选择

以下是课程选择的涵义： 领会：课程选择的涵义； 课程内容的选择，简称课程选择，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代生活经验及学习者的经验中选择课程要素的过程。 以下是“课程内容即学科知识”的取向: （一） 领会

1. 怎样选择学科知识作为课程的内容；

要选择恰当的学科知识作为学科内容，首先需要对以下几对关系作出取舍： (1) 学科知识与课程内容的关系；

既要尊重学科知识内在逻辑体系要求，又要尊重儿童心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。 (2) 科学、艺术与道德的关系；

在课程选择中承认并尊重科学、艺术、道德等领域彼此之间的差异的同时，应自觉将这些领域整合起来。 (3) 科学与技术的关系；

信息时代的科学技术是连续的、有机统一的。 (4) 概念原理的知识与过程方法的知识的关系；

二者结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。 (二)综合应用：分析我国现行学科课程内容并提出改进思路。 以下是“课程内容即当代社会生活经验”的取向： （一） 领会

1. 怎样选择当代社会生活经验以作为课程内容；选择社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生活的关系问题? （1） 被动适应论：认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当

代社会生活的工具。

（2） 主动适应论:认为个人与社会是互动的，有机统一的，教育与社会是互动

的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且不断改造这社会生活。 （3） 超越论：当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社

会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批评与超越，而且还不断建构出新的社会生活经验。

（二） 综合应用:运用“超越论”选择当代社会生活经验以作为课程内容。 以下是“课程内容即学习者的经验”的取向：

（一） 领会：怎样选择学习者的经验以作为课程内容； 需要确立以下观念：

1. 学习者是主体，学习者的经验选择过程即是尊重并提升个体差异的过程； 2. 学习者是课程开发者；

3. 学习者是知识和文化的创造者； 4. 学习者创造着社会生活经验。