班级自治方法谈（定稿）

班级自治的几点做法

重庆高新区石新路小学 张天衡

我们参加中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“中小学学生自我教育和自我管理实验研究”子课题《小学班级自治的研究》已经一个阶段了，有了一些体会和感悟及新的认识。自治管理，是人类社会在长期生产实践中，对组织内部关系的协调和组织与外部环境的关系处理的一种管理形式。在各个行业，自治自理的机构无处不在，如足球有足协；商业活动有商会等等。而作为学校管理，也随着社会经济的发展，其管理模式也在逐步的改进，学校管理中，最小的细胞——班级，班级管理应该朝怎样的方向发展，是极其重要的。现在的小学生，别看他们年龄小，他们却知识面广，视野开阔，民主平等意识、分析事物和认识事物的能力强，这些都为自治管理奠定了基础。要实现“真正的教育是自我教育”，大力培养学生的管理主体意识，我们可以从以下几方面去引导：

1、引导学生集体定班规。管理班级要有一定之规，管理才有章可循。但这个“规”绝不是由老师一人说了算，必须由班集体讨论出台。这样，才能体现民主管理的原则，也能体现出学生是班级的主人。陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。每个学生平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。” 班规的内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”，力图少一些“不怎样”就“会怎样”。班规涵盖的面很宽，但不宜过多过严、过细，否则不好操作，最终导致管理的不落实。 制定班规时，可让班长主持，先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，最后拟出草案，再在班上讨论、修订，最后定下来。大家定班规，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同。如我在二年级的一个班上，组织孩子们订出

的班规：“回家要问声妈妈（爸爸）好”，“排队集合要安静”，“不在绿化地里玩耍”等，这是他们自己制订的，执行起来收到了很好的效果。

2、引导学生共同解决问题。一个班集体里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办？如果教师自己说了算，表面上看问题好像解决了，但学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意见。老师也不了解学生的心思。长此以往，老师和学生之间的隔阂越来越深，开展班级工作就会困难重重。当班里出现问题时，应先让每个同学都谈谈自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。俗话说得好：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。一个人想的总是有限，但几十个人所想的方法就很多。通过分析比较学生们的意见，让大家基本认同合理的建议，提出问题的解决方法。学生们所提的建议，有许多往往是老师想不到的，可以给老师以启发。即使与老师的一样，但通过集体舆论的形式把老师的意见说出来，对学生的影响更大，学生会真切感到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己，同时学生更自信。让学生多参与问题处理，也体现出教育民主的精神。如，在年级组织的一次争当“奥运”火炬手选拔赛上，我班推荐的刘晓梅同学在个人演讲和才艺展示表现都不错，但最后却落选了，我班很多同学有意见，要找评委说理。这种情况下，我既不能说评委是对的，也不能马上支持同学们。我把他们组织在教室里讨论，首先引导大家再现选手的比赛经过，帮助他们分析选手的优势和不足，同学们发言踊跃，老师不时点拨。最后，同学们语言平和了，大多数认为评委们的评判的公正的。矛盾化解了，班级体意识更强了。

3、引导学生人人管理班级。若能让班上所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，必然对班级的管理有益。建立健全班级委员会是从学生入校开始的头等大事，在班级管理中，班委委员各负其责、密切配合、团

结协作，才能使各项工作有序开展。并在班内建立值日班长制度，让每一个学生轮流做值日班长。值日班长负责班里一日各项工作的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。班里每周对值日班长的工作进行总结评比，评出优秀值日班长。这样让每个集体成员都参与到班级管理中来，改变那种只有少数人当班长，其它人则对班中事情持“事不关已，高高挂起”的局面，发挥学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，学生的管理能力、集体意识和守纪意识就会取得较好的效果。逐步形成学生自我管理自己、自己教育自己的态势。

以上班级管理的几点做法，就是要让孩子们心甘情愿地接受行为习惯的培养训练，让孩子们自发的将良好习惯的养成看作是自己主动的需求，变养成教育为班规，让学生参与到班级管理的生活中来，让“道德”不再是他人的要求，而是自我的需要。自己定班规，增强了学生与生活世界的联系，引导学生在生活的小事中展开教育，促进学生良好习惯的养成。孩子们只有经历了这个过程，才有体验；有了体验，才有感悟；有了感悟，才会内化，才会有所收获，进而从“养成”到“形成”，才能达到教育的真正目的。这个过程才刚刚开始，我将继续把每件小事做精彩。让我们中队的养成教育在小事中显大气，真正实现“教育是自我教育”。

张天衡 2008.2